“看圖作文”是看圖學詞學句向課文過渡的一種教材編排形式。這是由生動、形象的圖畫和描述圖畫的文字組成的一種課文類型。目的在于憑借形象的圖畫，幫助理解課文，圖文結合，培養閱讀能力和觀察、思維能力。圖畫是短文的一種形象表現，短文是圖畫的具體內容。少年兒童的思維是具體形象的。如果能做到圖文緊密結合，就有利于兒童理解語言文字，進行詞和句的訓練，如果能掌握“看圖學文”的學習方法，不僅能使學生學會理解課文，激發學生學習語文的興趣。而且還可以培養學生觀察、理解和想像能力。發展學生的語言和思維能力，從而提高語文的教學質量。那么，該怎樣來教學“看圖學文”呢?
一、教給看圖的方法，訓練思維的條理性。
看圖時要教給學生觀察的方法。觀察單幅圖，由上到下，或由近及遠。或從左到右，或從人物到景物，或相反。例如教《畫》一課，教師先引導學生按從遠到近的順序先看遠處的山，再看近處的鳥。接著讓幾個口頭表達能力較好的同學口述圖意，從而激發學生的學習課文的興趣，培養學生的觀察能力和口頭表達能力，觀察多幅圖，要一幅一幅地仔細地看，不僅要看懂每幅圖的圖意，而且還要能把幾幅圖聯系起來思考，并能補充有關內容。例如教學《雪孩子》一課，課文以連環畫形式出現，教師就要一幅一幅地引導學生聯系起來思考，讓學生先弄懂每幅圖的內容，再讓學生連起來說一說圖意。這樣易于激發學生的學習興趣。訓練學生按一定順序觀察，就是訓練他們思維的有序性、條理化。觀察有順序，思維有條理，說話才會條理。
二、圖文對照，相互印證。
“看圖學文”的每幅圖，都是緊扣課文內容而作的，教學時，首先要指導學生仔細看圖。接著再指導學生學文。要切實做到“看圖學文”，而不是“學文看圖”，更不是“看文學文”。要充分利用課文的每一幅圖，使圖文結合。在教學中，為了使這兩個方面緊密聯系起來。教師可先設計幾個問題來引導學生仔細看圖，從圖中找出答案，然后再讓學生閱讀課文，并且要對照圖畫，看自己剛才從圖中所找的答案是否正確，從而激發了學生的求知欲。例如教學《烏鴉喝水》一課，教師讓學生先仔細看課文中的三幅圖，接著讓學生帶著這些問題來仔細看課文中的三幅圖：1、烏鴉開始為什么會喝不著水？2、后來烏鴉又是怎么喝到水的？學生仔細觀察圖后，就會各用一句話來概括圖意：1、瓶子里有水，但是烏鴉喝不著。2、烏鴉往瓶子里放小石子。3、瓶子里的石子多了，水升高了，烏鴉喝著了瓶子里的水，這樣就可以培養學生知道怎樣用完整話把圖意表達出來。
三、由表及里，加強對課文的理解。
“看圖學文”是通過觀察圖畫理解課文內容也就是從圖悟文，在學生理解圖文內容的基礎上，引導學生由表及里地弄懂“圖意”和“文意”所要表達的思想感情。這就要求教師在教學生要抓住圖中的主要部分和重點再次讓學生細致地觀察每幅圖，并通過分析、想象、綜合歸納來理解課文的內涵。例如教學《司馬光》，在學生理解了司馬光為何要舉起大石頭使勁砸那口大缸。是為了在萬分危急的情況下能盡快救出掉進缸里的小朋友，從而讓學生知道司馬光是一個聰明、勇敢的孩子，進而教育學生學習司馬光遇事不慌張，肯動腦筋想辦法解決問題。
四、培養聯想和想象的能力。
教師在學生理解圖畫內容的過程中，要培養他們圖畫上的形象展開想像的能力，以及通過聯想形成事物之間內在聯系的能力。如，通過人物的外貌、動作和表情，聯想其語言和內心；從太陽所在的位置想到時間的早晚，從紅綠燈想到交通規則；從兩幅圖畫中間，聯想到圖畫以外的內容或情節�？傊�，想像豐富，聯想合理，有助于說出具體生動的內容，從而培養學生的聯想和想像能力。
五、加強朗讀，感情深化。
朗讀在“看圖學文”教學中也是一個重要環節，通過反復朗讀．可加深對課文內容的理解，達到有所知，而且有所感，教師在教學中，可先讓學生模仿練習，練習時可指名讀、齊讀、分角色朗讀、表情朗讀形式多樣，適當做些表揚和指導，例如教《司馬光》第5段時，在讓學生朗讀之前告訴學生“沒有”要讀得沉穩些，“舉起”、“使勁砸”要讀出勇敢果斷的語氣�！皫紫伦印币x得快些，然后讓學生模仿練習，從而使學生在朗讀中更進一步體會課文內容。
總而言之，“看圖學文”的教學的基本過程是，從圖到文，圖文結合。觀察圖畫是前提，理解圖畫是關鍵，要堅持看圖入手，把看圖和學文緊密結合起來，在觀察、理解和想像訓練中培養學生的思維能力。
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