課改后語文教學的新探索(網友來稿)

發布時間：2017-4-19 編輯：互聯網手機版

課改后語文教學的新探索

九年制小學語文教學課程改革，是在以科學的教育理論為指導，總結語文教學的成敗得失，遵循語文教育理論中進行的。隨著小學語文教學課程的改革，我們必須更新教育觀念，改變舊的教學模式，進行課改后新的語文教學的探索。

一、學生在課前充分預習，促進學生創新意識的形成與發展

在新的語文學科的教學中，充分發揮學生的預習效益，對培養學生的創新能力和合作意識起著至關重要的作用。“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑到這里方能進步。”讓學生預習是體現學生主體地位和培養學生獨立閱讀能力的必要方法，是創新教育的主渠道。因此，在新的學期里，伴著語文課程的改革，我在學習一篇新的閱讀課文前，首先讓學生做好課前知識準備，讓學生根據課前閱讀搜索和查閱工具書，自行設計一張預習卡，其內容是通過預習，讓學生把已掌握的知識，用文學或圖畫等不同表達形式展示出來，把還不明白的問題通過“設疑”表示出來，然后帶到課堂上的學習小組中去,小組成員共同“解疑”。這樣，學生在自學預習中，學會了很多通過自學能夠搞清楚的知識，提出了豐富多彩的甚至教師意想不到的問題。課堂上，教師就能從學生的問題中找出突破口，和學生一起共同運用已掌握的知識去歸納，去綜合，去感悟，找出各個學習小組提出的疑難問題的共性。讓學生在小組合作學習的基礎上求異、探究，捕捉了學生智慧的火花，激勵學生學習興趣，啟迪他們的思維，達到開發創新、互參互動、主動探究的目的。例如：我在學習《我想》一文，首先發揮學生的預習效益，讓學生在預習中設計預習卡，用“考一考”的方式，老師對每個學習小組提出了“通過預習你掌握了哪些知識？還有哪些不懂的知識？”等問題，由小組內推選的記錄員將問題一一記錄下來，學生把明白的知識和能在小組中解決的問題，進行了小組交流，大家都來受益，擴大了學生掌握的知識范圍。然后，教師把不明白的重點問題集中板書在黑板上。如“為什么說蟋蟀的住宅真可以算是偉大的工程了呢？”從課文的哪些地方可以看出蟋蟀不肯隨遇而安？它的住宅是怎樣建造的？……讓學生逐個問題來看，并且提出“你覺得哪個問題最值得研究？學生便針對課文的重點問題，聯系課文中某些段落畫出能夠解決問題的段落或句子。再在班中把小組研究結果進行交流。教師對勇于向自己和他人挑戰的同學給予及時地表揚鼓勵，同學們在預習中能夠運用不同學習方式解答問題。如：有的同學能夠大膽創新，運用一幅圖畫的形式表達出了其住宅的特點，并在課文中所提到的大廳、臥室、平臺、門等內容以外，還為蟋蟀設計上走廊、糧倉、隧道等設施。學生的創造力充分地表現出來了。學生在主動學習的過程中，教師借助多媒體教學手段，出示蟋蟀挖掘住宅圖片，設計了“蟋蟀又在蓋房子了，你想對它說什么？”等問題，不斷引導學生向課文中心靠攏，激發他們的求知欲，拓寬他們的視野，讓學生帶著自己渴求去探索問題，讓學生在開放、民主、自主、愉悅的氣氛中馳騁思維，各抒己見，感悟情感，使問題得到了徹底解決。蘇霍姆林斯基曾經說過：“獲取知識，這就意味著發展真理，解答疑問，你要盡量地使你的學生看到、感覺到、觸摸到他們不懂的東西，使他們面前出現疑問”，因此，引導學生質疑

問難,是培養學生自學能力的起點，也是創新思維能力的基本訓練。

二、學生在課堂上主動學習，促進學生合作精神的形成與發展

在新的課程改革的語文閱讀教學中，充分運用新的教育理念，優化教學過程，啟動教育教學改革的新機制,讓學生主動學習，自主探究，促進學生的合作意識的形成與發展，在課堂上我們始終貫穿自主、探究、合作這一主線，注重合作與交流，例如：我在進行《新型玻璃》一文的教學中，改變了傳統的教學模式--“先講后練”，而是“先學后用”，教師根據學生提出的問題，學生在舊知識的基礎上，自學課文，互相討論，依靠自己的努力，運用知識的選移，掌握了五種玻璃的特點與用途，然后，教師應該實物投影，老師以“科技創新公司的董事長的名義，代表本公司招聘業務推銷員，競爭上崗，利用投影出示“告示”招聘推銷員：“現代科技創新公司，研制了夾絲網、防盜玻璃、夾絲玻璃、變色玻璃、吸熱玻璃和吃音玻璃。今天，公司要招聘這五種玻璃的推銷員，你想競聘哪一個？請你對其中一種新型玻璃特點和用途作一次演說。有創新精神的優先錄用。”接著，小組激烈競選，產生了競爭優勝者，代表學習小組參加班上的競聘演說，每個演說者好像身臨其境，十分神氣地把每種玻璃的特點及用途說得條條有據，栩栩如生，很有感召力。“口動不如心動”“快來買呀！”等廣告詞，充分體現了學生的創新意識和合作精神，同時也鍛煉了他們的創新思維能力和口語交際能力，從而培養了學生的競爭意識和對未來社會的適應能力，使他們能夠了解社會，服務于社會，達到知識的升華和能力的遷移，做到學以致用，使學生在輕松愉快中獲取了知識，發展了能力。

三、讓學生在課堂上能夠反復朗讀，促使學生朗讀和理解能力的形成與發展

朗讀訓練是語文教學中的一個重要組成部分，它貫穿于整個教學全過程，是完成教學任務的關鍵一環，“沒有書聲瑯瑯的語文課是失敗的語文課”，讀是理解的前提，“情”是“道”的核心，作者的情感也就是文章之道。它要將表達形式之美，通過“讀”轉化為作者表達情感之美，著名的教育家葉圣陶先生說：“敘事敘情的文章，最好還是要美讀，所謂美讀就是把作者的情感，在讀的時候，傳達出來”。葉老講的美讀，是一種聲情并茂的吟誦，是真正能以聲傳情，以情動人的感情朗讀，學生從有感情的朗讀課文中，體會語言文字的運用之美，思想感情的表達之美，學生能夠在讀中學習，讀中求悟，促使學生朗讀與理解能力的提高。例如：我在教學《回自己的祖國去》一文時，便抓住了能突出表達華羅庚強烈的愛國主義精神的言語。“回去，回自己的祖國去！”“不！把學識獻給自己的祖國，永遠不會遺憾。我是一個中國人，我要為祖國盡力”以及在送行的路上所運用的二個反問句，課文結束時運用的“再見了，朋友”等感情豐富的語句，學生通過志愿軍滿懷深情地追億許多難以忘懷的事情，激起了學生情感的共鳴，通過不同形式的美讀，個人讀，集體讀，分角色讀，使學生熟讀精思，沁入靈魂深處，真正做到進入角色，感情投入，被華羅庚的這種愛國主義精神深深地打動了學生的心靈。同學們有的泣不成聲，淚痕滿面，仿佛又回到了送別的場面。加深了學生對中朝兩國人民友好感情的進一步體驗，促進了學生朗讀與理解能力的形成與發

展。

四、學生加強閱讀，拓寬閱讀渠道，促進學生閱讀能力的形成與發展

學生是語文學習的主人，教師是學習活動的組織者和指導者，學生要根據課程改革的需要，開展綜合性學習活動，擴大閱讀量，把課內延伸到課外，拓寬學生學習的空間。學校圖書室讓學生開架閱覽，班級圖書箱向學生適時開放，家中圖書櫥使學生自由閱讀，開設多種閱讀渠道，加強學生探究性閱讀和創造性閱讀，提倡多角度，有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思、閱讀交流，拓展思維空間，提高閱讀質量。平日閱讀中我們注重加強對學生閱讀方法的指導，讓他們逐步學會精讀、略讀、誦讀、跳讀和瀏覽等方法，我校根據新的《語文課程標準》對學生的閱讀提出了更高的要求，３-４年級學生背誦優秀詩文５０篇，養成讀書看報的好習慣，收藏并與同學交流圖書資料課外閱讀總量不少于４０萬字。５-６年級學生背誦優秀詩文６０篇，利用圖書館、網絡渠道嘗試進行探究性閱讀。擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于１００萬字。通過大量的閱讀即培養了學生廣泛的閱讀興趣，擴大了閱讀面，又積累了知識。學生都能根據自己的知識水平，看適應自己能力的《作文指導》、《寓言》、《故事》、《詩歌》、《散文》、《古今名著》、《科普讀物》、《當代文學》等書籍，多讀書，讀好書，鼓勵學生自主選擇，利用節假日或星期天，多到書店一走，隨時充實自己的家庭小書櫥，加大智力投資，增添精神食糧，促使學生閱讀能力的形成與發展。

總之，語文課程改革，就是面向全體學生，全面提高學生的語文素養，重視培養學生的學習習慣和學習方法，讓學生自己學習，主動發展，自覺探究，終身自學，培養適應現代社會的具備創新精神、合作精神和交際能力的一代新型人才！

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