遵循課改精神倡導學生學習方式的轉變(網友來稿)

發(fā)布時間：2017-10-17 編輯：互聯(lián)網手機版

遵循課改精神倡導學生學習方式的轉變

隨著新一輪課程改革的逐步深入，如何實現(xiàn)課堂教育素質化，如何強化學生主體意識，促使學生能“主動學習”、“學會學習”便變得十分重要。換句話說，創(chuàng)建以學生為主的學習方式，實施自主實踐課、創(chuàng)新發(fā)展課已成為信息時代教育的必然要求。那么如何培養(yǎng)學生自主學習和創(chuàng)新能

力呢？現(xiàn)結合我校語文科組在課改實驗中的體味談點淺見。

一、轉變觀念，大膽嘗試，形成旨在充分調動、發(fā)揮學生主體性的學習方式

為了盡快適應課改，使教學改革走在課改前沿，我校成立了課改小組，將改革方案課題化，并逐一分解到每個組員身上，邊學習，邊設計，邊實驗。教師們從中受益匪淺，尤其是在培養(yǎng)學生自主學習能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神方面有了很大的收益。深切體會到改變原有的單純接受式的學習方式，形成旨在充分調動、發(fā)揮學生主體性的學習方式，是課改的核心任務。這樣做的目的就在于要把學習過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認識突現(xiàn)出來，使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，培養(yǎng)學生學習的批判意識和懷疑意識；鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越，使學生逐步走上富有個性化的理解和表達的坦途。為此，在課改中，許多研討課例徹底轉變了教師要講深講道這個觀念，而將時空、主角、精彩一齊讓給學生，充分調動學生的主動性。使他們自主學習，津津有味地上課。如在上《草原》一課時，林秀芬老師先這樣導入課題：“今天，我們乘興去草原游覽一番如何？現(xiàn)在先請同學們欣賞一首歌曲《草原上升起了不落的太陽》……” 當“藍藍的天上白云飄，白云下面馬兒跑……”的悠揚歌曲在同學們耳邊回響時，學生們立刻顯得情緒激昂、興趣盎然。林老師便趁勢激趣質疑：伴隨著這首優(yōu)美的歌曲，你們愿意到美麗的內蒙古大草原看看嗎？你們想到那兒去了解些什么呢？學生的回答可謂是五花八門，有的想了解草原的景色，有的想了解草原的風土人情，有的還想去看看草原的空氣與蘭州的空氣有沒有不同……于是，老師請同學們打開課本自主學習《草原》一課，并詢問學生準備采用什么學習方法去學習這篇課文？學生說出了：讀、列表、列小表題、畫圖、勾劃重點詞句、小組合作學習等多種學習方法，林老師便讓他們用自己最喜歡的學習方法去自主學習。霎時，整齊劃一的課堂變成了五彩繽紛的動畫片，讀的、畫的、勾劃的、討論的……氣氛熱烈、活躍，場面感人。當同學們都興趣盎然地學完課文后，林老師讓學生說說自己從課文中了解了哪些內容，還存在哪些不理解的問題。對提出的問題，老師又按照難易程度，分別通過同桌、小組討論或師生共同研討等多種方式-一去解決。由于放手讓學生去學習，他們真正成了學習的主人，所以他們愿意將課文中自己讀懂的內容講給大家聽，表達出收獲的喜悅，而對

自己不明白的問題，也從師生的互動學習中迎刃而解了。

二、要善于挖掘教材中的創(chuàng)造因素，開展創(chuàng)造性的語言實踐活動

在閱讀教學中，老師們注意挖掘教材中的創(chuàng)造因素，開展創(chuàng)造性的語言實踐活動，在教學中找出擴充點、疑難點、異點，培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力。首先，注意找出文章中的擴充之點，針對以往在閱讀教學中教師對重點部分詳講，對次要部分略講，而對沒有的內容則干脆不講的狀況，部分老師覺得文章的次要內容和沒有的內容就是創(chuàng)新的空間，應充分利用這一空間引導學生展開豐富的想像。如還是在《草原》一課的教學中，林老師設計了這樣的一個環(huán)節(jié)：導游詞和小資料。先出示電腦課件──一篇短小的導游詞，讓學生閱讀后根據(jù)自己對課文的理解和平時對草原民族風情的了解也來當一名小小導游。這樣一來，激發(fā)了學生的學習主動性、積極性，學生不僅了解了課文知識，而且擴展了視野、鍛煉了口才。在學習完整篇課文后，林老師又設計了一個知識延伸的課件：你還知道了草原的哪些知識，能告訴大家嗎？很多學生將自己平時在這方面的所見所聞及收集到的相關資料講出來，同學們從這些小資料中知道了我國四大草原的狀況。草原的占地面積、草原人民的民風習俗，還知道了目前草場退化十分嚴重……學生在不知不覺中不僅擴充了知識，而且受到了保護環(huán)境的教育。對知識面廣、喜歡讀書讀報、留心觀察周圍事物的同學及時給予了鼓勵，這又使得學生在以后的學習中都能主動收集課文的相關知識，從而掌握了一種良好的學習方法，養(yǎng)成了良好的學習習慣。其次，在教學中鼓勵學生勇于質疑。疑問是創(chuàng)新的起點，學生的積極思維往往是從疑問開始的。有疑才能促使學生進一步去思考、去探索。心理學研究表明：疑，是易引起思維的不斷深入。在引導學生理解、感悟語言文字時，教師熱情地鼓勵學生質疑解疑，是培養(yǎng)學生思維能力，提高他們學習主動性的有效途徑，有利于增強學生自主學習的能力。當然，在教學中要處理好教師的主導與學生質疑的關系，引導學生有選擇地問，在質疑中重過程，不只重結果，而應重意識、重過程、重質量。為此，在教學中注意抓異點，尤其注重主體的個人感受。如劉元嬋老師在綜合實踐活動課《擁抱春天》中，對“春天”一詞的解釋，詞典中的解釋是“春季”，而學生說，春天就是草綠了，種子發(fā)芽了，冰河解凍了，春暖花開，小朋友們脫棉衣了等等。對學生的回答，劉老師給予了肯定和表揚。再比如在欣賞優(yōu)美的課文時，讓學生說說自己喜歡課文的哪些句段，為什么喜歡，將喜歡讀的課文讀給大家聽，再讓其他學生評評讀得怎么樣，應該注意什么等。這樣，每個學生都根據(jù)自己的感受去體會情感，注重了個體感受，學會了自主探索。

三、應建立民主、平等、和諧的師生關系

現(xiàn)代教育論指出，教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。通過交往，重建人道的、民主的、平等的、和諧的師生關系是教學改革的一項重要任務。師生間的交流包括知識信息和情感、態(tài)度、需要、興趣、價值觀等方面的信息以及生活經驗、行為規(guī)范的信息等。通過這種廣泛的信息交流，實現(xiàn)師生互動、相互溝通、相互影響、相互補充，從而達到共識、共享、共進。因此，教師價值引導的落腳點應是學生的自主構建，整個教學過程應是教不斷向學轉化，以促使學生的獨立性和自主性不斷提升。這就要求教師的角色要進行換位，要從傳統(tǒng)的傳授者轉向現(xiàn)代的促進者。具體來說，教師應是開發(fā)者、引導者、組織者，而學生則是學習者、發(fā)現(xiàn)者、研究者、創(chuàng)造者。在課改進程中，老師們注重與學生溝通，研究學生的年齡特點和個性特點，了解其認知規(guī)律和興趣點，與學生交朋友、談心，進行書信交流溝通，使課堂氣氛和諧民主，給學生創(chuàng)造創(chuàng)新的環(huán)境，使其具備創(chuàng)新的品質，并根據(jù)學生的特點制訂方案措施，遷移、激發(fā)學生

的學習興趣，以樂學、愛學為舟，促使學生到達學會的彼岸。

總而言之，只有在教學中及時轉變舊的教學觀念，銳意創(chuàng)新，善于挖掘教材中的創(chuàng)造因素，開展創(chuàng)造性的語言實踐活動，并在教學中建立民主、平等、和諧的師生關系，才能使學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力不斷提高。

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