“大量讀寫、雙軌運行”是近年來語文教學摒棄了封建式的“單軌制”教學模式后的一種新思路，也是我校教改實驗課題。實踐證明，此項實驗對于激發學生學習興趣，拓寬視野，提高閱讀和寫作能力都有極大的作用。配合學校的實驗課題，我想談一下自己是如何指導學生把課內與課外學習有機結合起來的。

一、讀書與摘記結合，積累語言

“點石成金”的故事，很多人都熟知。那小伙子不要金子，卻要老神仙那點石成金的手指頭。小伙子聰明，因為再多再大的金子也有用完花光的時候，只有自己能點石成金了，才能終生受用不盡。作為一名好的教師，授給學生的，也應該是能夠點石成金的手指頭。這手指頭是什么呢？是學生在教師指導下培養起來的自學能力和自學習慣，以及良好的聽說讀寫能力。這個手指頭的運用自如，光有課堂教學和語文課本還難以全面培養，還必須輔之以廣泛的課外閱讀。這也是“大量讀寫、雙軌運行”的教改實驗課題要求教師做到的。

培養學生課外閱讀的自學能力，提高語文素養，就必須安排一個合理的訓練程序，也就是要有一個相對穩定，利于反復鞏固所得，逐步提高認識的過程。這一過程，貴在合理安排，避免課外閱讀的散漫性和隨意性。

1、學一篇課文，就向學生推薦幾篇課外閱讀文章和書刊。如學習了毛澤東的《長征》,就推薦《沁園春雪》、《卜算子詠梅》；學習了李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，就推薦《靜夜思》《望廬山瀑布》；學習了安徒生的《賣火柴的小女孩》，就推薦《安徒生童話選》。這種結合課堂教學，指導學生開展課外閱讀的方法，既拓展了學生的思維，又有利于更好地理解課文。

2、做到精讀與博覽有機結合。魯迅先生早在20年代就教育青年說“愛看書的人，大可以看看本分以外的書，即課外的書，不要只將課內的書抱住，應做功課已完而有余暇，大可以看看各種書，即使和本業毫不相干的，也要統覽。”魯迅先生在這里所說的是針對閱讀的廣泛性而言的。精讀，主要在課內進行，是主體和準備，是學生首先應掌握的武器，而博覽則是補充和運用武器的方式。

我時常有目的地讓學生速讀一篇文章,然后檢測學生對文章字、詞、句、段及文章主題的理解、把握。這種活動，對提高學生的閱讀能力很有效。這種略讀訓練，能最大限度地調動學生的積極性，而且它也是通向寫作、學會布局文章的橋梁。

3、教育學生養成“不動筆墨不讀書”的習慣。學生閱讀范圍寬，內容雜。若沒有合適的摘記方法會囫圇吞棗，收效甚微。為此，要求學生掌握閱讀方法，養成不摘記不讀的習慣，邊讀邊思，隨手在文中點劃好詞妙語、精彩片斷乃至全篇文章，積累在讀書筆記本上，對一些感受深的寫出閱讀提綱或心得體會。

二、觀察與思考結合，積累素材

觀察可以獲取和積累第一手材料。心理學研究證明，人們獲取知識的主要途徑是觀察。可以這樣說，任何作品都來自現實生活；任何聯系實際的研究，都源于對自然現象的仔細觀察。那么，怎樣培養學生的觀察能力，使學生在頭腦中積累豐富的事物形象呢？

1、訓練學生有一雙敏銳的眼睛。我利用每天談天說地的時間，讓學生說出昨天一天內見到或聽到的“奇事”，學生很活躍。那些不愛觀察的學生，聽別人說得頭頭是道，耳濡目染，無意中也留心起來，這樣就使學生逐漸養成留心周圍事物的習慣。

2、訓練學生有一個愛思考的頭腦。孔子說，“學而不思則惘，思而不學則殆”。同樣，觀察也離不開思考。只觀察不思考，那么觀察必然流于形式，事物如過眼煙云，稍縱即逝，觀察也就失去了意義。如有的學生說了這樣一件事：一個女清潔工每天早晨都在華力電機門口打掃衛生，他說出了那個清潔工蓬亂的頭發，褐色的臉，凍得通紅的雙手，30多歲的年齡，然后就打住了。我啟發學生對這種現象發表看法：有的說，清潔工為了街道的清潔不惜弄臟自己；有的說，正是因為有了這些清潔工，我們才能走在干干凈凈的街道上；有的呼吁，人人都講衛生，就會減輕清潔工的壓力……經過多次引導,學生懂得了觀察現象與思考本質相結合,能起到畫龍點睛的作用,在以后的口語交際訓練中都注意了恰當地加入自己的看法。

3、訓練學生有一雙勤勞的手。只觀察不思考，就會失去意義；只觀察不寫，就會眼高手低。有一句古訓叫“集腋成裘”，寫作材料同樣也在于積累。我給學生講了唐代詩人李賀的故事，李賀每天早起外出，背上都背一個口袋，隨時把他的見聞感受寫成詩句，投進口袋里。等晚上回來，再修改成為佳作。又講了俄國文學家果戈里的故事。講完故事，讓學生自己意識到動手的重要性，從而提出要求，讓學生隨身帶一個記事本，利用每周班會的時間展示自己的記事本。并且說一下自己上個周的曰記，哪一篇是自己觀察所得，仔細觀察與寫好日記有什么必然的聯系。記事本的具體作用在哪里？有的學生就說出對于那些精確的數字、人名、地名，腦子不容易記住，記事本就發揮了很大的作用。如此下去，作文水平的提高也就在自然而然之中了。

三、積累與運用結合，展示自我

課堂教學是培養學生聽說讀寫能力的主渠道。我們學校采取積極有效的措施抓好課堂教學，不斷提高課堂教學效率，通過課堂教學扎扎實實地培養學生的語文基本功。在此前提下，去努力營造良好的語文教育環境，讓學生在具體的語文實踐中施展自己的才華，鞏固在課堂學習中形成的語文基本功，促進學生語文基本能力的不斷提高。

1、開辟校園文化陣地。如辦手抄報、設計黑板報，都是學生自己動手采寫稿件，自己確定主題，自己設計版面；開辦“紅領巾廣播站”，讓學生從家庭、社會、學校中收集素材，輪流當播音員。這些活動，加大了語文實踐的力度，使學生在用中學，學中用，學用結合，充分調動了他們學語文用語文的積極性。

2、成立語文課外小組。利用星期天、節假日的時間走向社會，開展豐富多彩的實踐活動。我們曾組織了“今天，我來當家長”，讓學生作一天家長，體驗當家長的感覺；“為街道門牌、商店招牌找錯別字”，體會規范用字的重要性；“調查周圍的環境”，看看人們為保護環境作了哪些努力，又有哪些破壞環境的行為，應該怎樣解決？這些語文實踐活動，針對性強，現實意義明確，又符合兒童心理，學生興趣濃厚，收效很大。

“大量讀寫、雙軌運行”，是消除人為地割裂課內與課外、校內與校外的聯系，落實“使學生在廣闊的空間里學語文、用語文，豐富知識，提高能力”，樹立“大語文”教育思想的積極措施。我們學校的實踐證明，學生各方面的能力都得到了普遍的提高。這正是“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。

榮成市實驗小學 林英