淺談錯別字的產生和糾正
“指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字”是《小學語文教學大綱》中明確規定的，是小學語文教學的目的之一。然而，我在教學中發現：當前學生錯別字的“發病率”特別高，直接影響了語言表達的效果，對落實語言文字的訓練起了一定的阻礙作用。因此努力幫助學生糾正錯別字，勢在必行。
“錯字”和“別字”是兩種完全 不同的概念。《辭 海》中說：“錯字是錯誤的、不正確的字。”即本無其字而誤寫之。當前小學生的錯字主要有以下四種類型：
１、增添筆畫。如 把“步”寫成“ ”；把“南”寫成“ ”。
２、刪減筆畫。如 把“真”寫成“ ”；把“底”寫成“ ”。
３、改變形近部件。如把“游”寫成“ ”；把“滴”寫成 “ ”。
４、改變字形結構。如把“滿”寫成“ ”；把“落”寫成“ ”。
“別字：別體字。即一個字的另一寫法，亦指‘誤字’，本當是這個字寫成另一個字，俗稱‘白字’”。即本有其字而張冠李戴。在小學生的別字中主要有以下兩種類型：
１、同音致誤。如“以后”寫成“已后”；“等候”寫成“等后”。
２、形近致誤。如“倒映”寫成“到映”；“集體”寫成“集休”。
錯別字產生的原因眾多，我認為“干擾”是最重要的一個因素。下面就以“干擾”的觀點談錯別字的產生及糾正。
“干擾說”認為：遺忘是先前的學習和后來的學習相互干擾，以致造成抑制效應的結果。這種干擾有兩種形態：倒攝抑制是后來的材料對回憶先前學習的材料發生干擾作用；前攝抑制是先前學習的材料對后繼學習材料的干擾作用。錯別字的產生大致有以下幾種干擾：
一、消極定勢的干擾
所謂思維定勢是指人們在解決一系列相似的問題之后，會出現一種易以習用的方式方法解決問題的傾向。定勢有積極的一面，也有消極的一面。積極的定勢可以鞏固漢字，消極的定勢則會引起學生對字的誤解。如在定勢作用的干擾下，學生認為與水有關的都是“氵”，于是“ ”便出現于學 生的作業中；再如學生認為“口字旁”、“蟲字旁”作為偏旁，都寫在字的左邊，如“葉、吃、蟻、蜘、蛛”等，于是在“知、融”的書寫時，往往改變字形本身的結構，不加思索地寫成“ 、 ”。一些字反復使用，在人腦中便會留下深刻的印象，形成較強的信息，這些強信息遇上一定的時機，便會干擾學生的學習。如學生在學習“底”和“低”字時，常常看到這兩個字中“氏”字下部有一點，這“一點”在學生有大腦中留下深刻的印象，當學生看到“紙”時，就錯誤地認為“紙”字“氏”下面也有一點，寫成“ ”。另外，學生剛學時便清楚地知道“少”有四筆組成，分別是：豎、點、點、撇，而后又接觸到：“抄、秒、吵、妙、省、雀”等一大串含有部件“少”的字，頭腦中對“少”字加深了印象，于是錯誤地將“步”字看作是“止”和“少”的組合，寫成“ ”。
二、相似材料的干擾
心理學研究表明：相似或相近的材料最容易發生倒攝抑制。主要原因是新信息優先于舊信息，使舊信息難以提取，導致信息編碼方式發生問題，把一個信息的內容混同于另一信息內容。祖國的語 言文字數目繁多，《辭海》中有16534個字，部首有250個，音節有400多個，因此好多漢字在字形結構、字音等方面都存在著好多相似點，出現了好多同音字、形近字。
同音字就是聲韻調完全相同，而字形、字義完全不同的字。如“已經”和“以后”都讀“y ”，而意思卻迥然不同，學生極易混淆。
形近字就是指字形相似的字。這種字“看看一個樣，其實不一樣”。由于學生觀察不精細，在相似材料的干擾下，極易寫別字。如寫成“靜消消、究競、令天”等。
三、方言的干擾
方言的干擾也會使學生寫錯別字。杭州屬吳方言區，由于受吳方言區語言的干擾，學生日記中常常出現把杭州話直接翻譯成普通話的句子，俗稱“杭普話”，令人捧腹大笑。
四、社會的干擾
錯別字的產生，好多也來源于社會。如“倉庫重地，嚴禁煙火”的宣傳標語，好多單位的白墻紅字均為“侖庫重地，嚴禁煙火”。偌大一個字，無疑會使學生在腦中形成錯誤的表象。目前，電視、海報、廣告等新聞媒體為了產品的社會效應，濫用成語。如電蚊香的廣告詞為“默默無蚊的奉獻”；時裝廣告為“衣衣不舍”、“一箭傾心”。閃動的電視鏡頭，巨幅的街頭廣告，容易引起學生的無意注意，并在學生頭腦中形成較為鮮明的印象，于是學生成語中的錯別字便屢見不鮮。 在各種干擾的作用下，錯別字變得非常頑固，因此，要幫助學生糾正錯別字，必須排除各種干擾。在教學中，我總結了以下幾點不成熟做法：
一、正確識字，防止先入為主
欲使學生不寫錯別字，教師要注意積累教學中的前饋信息。在識字教學中做到心中有數。如發現以前的學生容易把“延”寫成“廷”，那就要在今后的教學中注意讓學生主動地將“延”與“廷”區分清楚，在腦中形成“延”字的正確表象。這樣，能有效地防止先入為主，能變消極定勢為積極定勢，提高識字效果。
二、比較對照，揭示記憶方法
比較就是在頭腦中確定事物之間的相同點與相異點的思維過程。烏申斯基曾說：“比較是一切理解和思維的基礎，我們正是通過比較來了解世界上的一切的......”謝切諾夫則稱頌比較是“人類最珍貴地智力寶藏。”因此對形近、音同漢字進行比較對照，也有助于學生“同中求異，異中見同”。例如，我在教學“情”這個新字時，先讓學生知道“心情”是一種心理活動，所以左面是“ ”，然后出示一組形近字“青山、清水、心情”進行新舊比較，學生不難看出：“青山”與顏色有關，“清水”與水有關，“心情”與心有關，記住了這一特點，學生在今后的學習中定能正確地運用這四個字。
三、講普通話，規范學生語言
欲使學生書面語言規范，不寫錯別字，必先規范學生的口頭語言。普通話是交際語言，是漢民族共同語，讓學生在生活環境中堅持使用普通話，可以避免學生把方言寫進作文，產生別字。憖拰
四、開展活動，發揮主觀能動性
根據小學生好勝心強，愛表現自己的年齡特點，組織學生開展“找錯別字”、“與錯別字說‘再見’”等活動。利用課余時間請學生注意觀察，尋找宣傳板報、宣傳窗、宣傳標語、廣告詞中的錯別字，并將改正前后的字進行比較，制成表格。然后開展“與錯別字說‘再見’”的活動，并且規定作業中不出現錯別字的同學便能成為老師的小助手，協助老師幫助其他同學糾正錯別字。這樣的活動不僅發揮了學生的主觀能動性，更使學生認識到錯別字的危害以及糾正錯別字的重要。
另外，幫助學生糾正錯別字，還應培養良好的寫字習慣，做到眼到、口到、心到、手到；養成良好的學習習慣，做到仔細觀察字形結構，認真分析筆畫，掌握筆順規律，讀準音，記清形，遇到字形生疏或意義不明的字勤查字典。
錯別字的產生絕非一朝一夕，也會有很多反復。因此，幫助學生糾正錯別字是一項極為繁瑣的工作。這不僅是語文學科應注意的問題，也是每個學科應重視的問題。寫正確每一個字，是對每個學生的基本要求。應該從學寫開始，從“我”做起，才能有效地降低錯別字的“發病率”，才能使我們的民族文化再放異彩，才能展示我們新一代的民族素質。
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