學 校：王莊鎮蔡莊小學
學 科：語文
年 級：五年級
授課教師：孔艷青
教學目標
1、能正準認讀本課含有生字的詞語。
2、指導學生運用抓住關鍵詞語和對比的方法，理解課文中含義深刻的句子，學習花生樸實無華、默默奉獻的品格，體會出做人的道理。
3、學習作者主次分明的寫法，并初步了解借物喻人的寫作手法。
教學重點、難點
重點：
1、由表及里地了解花生的可貴之處，如何把花生的品格與做人的道理聯系起來，進而從中體會出做人的道理。
2、學習作者主次分明的寫法，并初步了解借物喻人的寫作手法。
難點：
理解“父親”贊美花生的話的深刻含義。
教學用具
多媒體課件
教學準備
學生準備：
1、查找花生的相關資料，了解花生的生長特點及有關花生的常識，知道落花生名字的來歷。
2、查找有關作者的資料，了解作者。
3、熟讀課文，查字典或聯系上下文理解生字詞，試著理解含義深刻的句子。
教師準備：多媒體課件。
課時安排：一課時
教學過程
一、謎語導入：質疑筆名，引起疑問
1、同學們，老師請你們猜一個謎語（課件出示：“根根胡須入泥沙，自造房屋自安家，地上開花不結果，地下結果不開花。”）誰能猜出這是什么？（生猜）
2、對，是落花生。（老師板書：落花生 出示落花生的圖片）課前大家已經查閱了有關花生的資料，誰來介紹一下它？指名介紹花生。
3、“落花生”不僅僅是種農作物的名字，還是我國著名作家、 學者許地山的筆名呢！你對這個筆名有什么疑問嗎？
4、指名回答（好端端的一個人，干嘛起個落花生的筆名啊？）
5、問得好！今天這節課，我們就來學習許地山的散文名篇(板書課題)。請大家齊讀課題。咱們看看能不能通過這節課的學習了解許地山筆名的含義，同時還要看看，這篇著名的散文到底好在哪？
二、檢查預習：找準起點，夯實基礎
過渡：課文都預習過了。有信心把課文讀對讀順的，請舉手。(學生舉手示意)呦，都有信心，那我就考考你們。
1、請看第一題。(課件出示兩行詞語：半畝 茅亭 榨油 分辨 ； 吩咐 嘗嘗 便宜 石榴)指名讀一人一行，第二個同學讀第二行時，其他同學注意聽，看看他們讀的這四個詞，讀音上有什么特點？
（1）指名生讀。
（2）這四個詞讀音上有什么特點？
（3）師總結：這四個詞語的末一個字都是輕聲，師范讀、
（4）生齊讀。
2、請看第二題(幻燈出示課文第一自然段)。誰來讀讀這段話?
（1）生讀。
（2）師評價正音，(課件中“空地”“開辟”“種花生”“買種”“播種”五個詞語變為紅色)，這個詞(指“播種”)有點疑問，在這兒應該讀什么?
（3）師引導學生弄清讀音后齊讀。
3、請看第三題，比較朗讀這兩個句子，你發現了什么？（課件出示：我們家的后園有半畝空地。 我們家的后院有半畝空地。）
（1）生自由讀句子。
（2）生談發現：前面的句子用的是“后園”，后面的句子用的是“后院”。
（3）師引導學生弄清“院”和“園”兩者的區別。可見作者用詞多么準確啊！
三、略讀“種”“收”：引導發現，主動求知
1、（課件出示第一自然段）。老師想請大家再讀讀，讀著讀著，哪個詞，突然就跳進你的眼睛里了?
2、生回答。
3、為什么要用“居然”這個詞呢?
（1）收獲了，他的家人事先想到還是沒想到?
（2） 沒想到，所以用居然。為什么就沒想到呢?別著急回答，看你們能不能聯系上下文找找答案。
（3）生交流答案。
（4）師引導并小結：又是荒地，又是第一次種，沒經驗，結果種出來了。意外不意外?心情如何？意外的高興用個詞叫什么?
（5）指導朗讀。
①誰能帶著收獲之后的驚喜來讀讀這段話。(一生讀)
②誰來評價一下他讀的怎么樣？你有什么建議嗎？
③生再讀。有進步就值得表揚，掌聲鼓勵一下！
④讓我們帶著驚喜的心情一起讀一讀。
4、最后一句讀后你又發現了什么問題?提示一下，標點符號。
（1）指名生答：發現“買種，翻地，播種，澆水”它們之間是逗號，而不是頓號。
（2）師點撥：標點符號的使用是根據語言表達的需要產生的。如果想要表達語氣舒緩、時間較長的感覺，就用逗號。如果你們在寫作時有這樣的需要，并列詞語之間也可以用逗號。
5、這一段話，寥寥數語，就交代了種花生、收花生兩件事。（板書：種 收）接下來請大家自由朗讀課文，看看除了這兩件，還圍繞花生寫了哪幾件事?
（1）生回答：嘗花生 議花生。（板書：嘗 議）
（2）經過剛才大家的尋找，發現種花生、收花生、嘗花生都是寥寥幾筆，而議花生卻用了那么多的筆墨。作者為什么要這么寫呢?
（3）生回答。
（4）師點撥：重點的部分，作者寫的--詳細具體，而次要的部分作者寫的--簡略，這是這篇文章的第一個寫作特點--主次分明、詳略得當。（板書：主次分明）這樣的寫法對你的寫作有什么啟發？
（5）生答師引導，讓學生懂得平時寫文章也不能平均用力，也得分清主次，主要的詳寫，次要的略寫。
四、精讀重點：質疑問難，變教為學
過渡：下面我們就直奔重點，看看那天晚上一家人圍繞花生都談論了些什么。
請大家默讀課文的第3-15自然段，有疑問的地方打個“？”。
預設（一）為什么天色不大好，可是父親也來了?
1、父親回家那不是應該的嗎?問題在哪兒?
2、父親跟孩子一起吃飯是很平常的事，對不對?可是作者卻說父親來了實在很難得。猜猜這是為什么?
3、快速地翻一翻課后的資料袋，看你能不能猜出來他忙些什么?
4、生交流。
5、（課件出示背景簡介）大家不了解背景，我簡單的介紹一下：中日甲午戰爭失敗之后，許地山就跟隨他的父親來到了大陸，那個時候許地山的父親在廣東一帶做知縣，平時為老百姓的事情奔走忙碌，所以很難跟家人在一起團聚。而那天晚上父親也來了，所以說--實在難得。
6、讓我們帶著對父親的敬意來讀一讀這段話。
過渡：是的，父親和把花生做成了好幾樣食品的母親-樣愛孩子。你還有什么問題嗎?
預設（二）父親說，花生的好處很多，有一樣最可貴。這個可貴指什么?
1、（課件出示溫馨提示：1.先圍繞問題默讀第10自然段，邊讀邊勾畫，再把自己的理解簡單地批注在旁邊。2.寫完后可以在小組內交流，說說自己的看法，聽聽別人的意見。(生默讀課文，勾畫批注。)
2、交流
（1）生讀句子：“它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心……”
（2）你能談談自己的理解嗎？
（3）父親說花生就說花生吧，扯上桃子、石榴、蘋果干什么呀?
（4）桃子、石榴、蘋果高高地掛在那兒，就是在炫耀嗎?父親其實是在拿花生跟和它的生長特點截然不同的桃子、石榴、蘋果干什么? 用直線和曲線分別標出描寫花生和桃子、石榴、蘋果生長特點的詞語，標好后，對比著讀一讀，這樣對比有什么好處？
（5）師小結并指導朗讀：對比的結果就是讓我們更加體會到花生雖然不好看，可是它像剛才那位孩子說的：樸實無華、默默奉獻。（板書：樸實無華 默默奉獻）這正是父親為什么說它最可貴的原因。讓我們來讀讀這段話，讀出花生的這份可貴。
(練習讀，指名讀，教師范讀，齊讀。)
五、深化主題：品詞析句，深刻體悟
過渡：課文讀到這里，孩子們，父親僅僅是在說花生嗎?
1、生回答：不是，是在講做人的道理。
2、哪句話明白地告訴我們，在講做人?
3、你是怎樣理解這句話的?其他同學是怎樣理解的？
4、少年許地山也正是這樣理解父親的話的，他說-- (課件出示：“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”生齊讀。)
（1）誰能帶著你的理解來讀讀這句話?(一生讀)
（2）什么是體面?
（3）講體面有沒有錯?
（4）講體面并沒有錯，關鍵是不能--只講體面。我們再來讀讀這句話--
①什么樣的人是有用的人呢?
②能舉個例子嗎？哪些人是有用的人?
③師小結：剛剛大家說了不少，其實在我們的生活中有很多人他們的工作看似不起眼，但是都對這個社會有用。我們做人就要做--有用的人。不要做--
只講體面，而對別人沒有好處的人。（師生合作）
④師補充：老師也想舉個例子（課件出示許地山的資料）。這個人，他留學西洋多年卻從不穿西服，不抽煙不喝酒，大部分收入都用來買書；在香港大學任教時，他以系主任的身份每周還上20小時的課；抗日戰爭時期，他為抗戰事業奔走呼號，終因勞累過度而病逝。著名作家郭沫若評價他說，他有獻身精神，對于名利競逐，極其恬淡。他就是本文的作者--許地山。他曾說--(課件出示， 生齊讀：我要做花生一樣淳樸的人、有用的人，我要為中華而付出，為中華而奉獻。)
5、現在知道許地山為什么將“落花生”作為自己的筆名了嗎?指名生回答。
6、總結寫作方法：這篇文章談淪的是落花生，講的卻是做人的道理，這種寫法叫--借物喻人。（板書：借物喻人）這篇課文，作者借落花生告訴我們--人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。本組課文都是以“生活中的啟示”為主題，讓我們真切地感受到生活處處都是學問啊！
六、布置作業：讀寫結合，讀活用活
1、有感情地朗讀課文，背誦含義深刻的句子和段落。
2、作者由落花生領悟到了做人的道理，你從身邊的事物中領悟到了什么？試著運用借物喻人的寫法選擇一種事物寫一寫。
板書設計
15 落花生
種 收 嘗 議 主次分明
樸實無華 借物喻人
默默奉獻
教后反思
一、以學定教，順學而導
課堂伊始，老師就讓學生自己讀書，發現問題，找到學生學習困難的地方，再將解決問題的權力大膽地交給學生--引導學生通過讀書、思考、合作、交流使問題得以解決，在這中間教師順學而導，激發起了學生的學習興趣，學生有了想學、要學的欲望，真正做到了將“要我學”，變為“我要學”。
二、直奔重點，讀寫結合
課上有兩個結合：一是文章與習作的結合。在學習課文的過程中，教師巧妙地幫助學生總結出“主次分明、詳略得當”和“借物喻人”兩大寫作特點，并提示大家今后的習作也這樣做，真正使課文成為例文。二是主題與習作的結合。在學生品詞析句，結合生活體驗，升華了文章的主題后，創設了習作的情境，讓學生給有自卑心理的小鵬寫信，激發起學生的寫作興趣，達到了讀寫結合的目的。
賽課感言：最重要的，是“人
張玉棟
這三個月我讀許地山的文章、傳記，讀關于他的介紹、評論，還讀他父親的詩以及他為他父親的文集寫的序；我讀許許多多我找得到的這堂課的實錄，知名的、不知名的，新穎的、老套的，我統統都讀，不但讀還做筆記；我一遍又一遍地讀課文，默讀朗讀誦讀，逐字逐句地讀，從讀不懂到讀明白，從沒感覺到被感動。我就這么讀啊，然后設計、實施、反思、修改，再實施、再反思、再修改。挺痛苦，挺熬人。可是，沒有之前對書籍的鐘愛，沒有之前讀的書做底子，我讀不了許地山；沒有之前自己閱讀學習的經歷，沒有之前對閱讀教學的真切認識和獨特體會，我甄別不了優劣，做不出內容和方法的選擇；甚至沒有之前養成的思考習慣和一顆敏感的心，我都無法“披文以人情”，不能真正讀懂課文、讀出感覺。
備課已是如此，上課更非一時之功。如果沒有平日里對孩子的親近、喜愛，課堂上怎么能營間民主、平等的意識，課堂上怎么能放下老師的架子，領著學生一起學？如果沒有平日里思維與表達的訓練，課堂上又怎么能恰當引導、適當啟發、適度評價?
美國作曲家科普蘭說，當我們聆聽一位作曲家的作品時應該記住，我們是在聽一個人，一個具體的人連同他特有的個性。我以為我們在聽一位老師的課時也應如此。我們當然要注意他教的內容、教的方法、教的效果，但我們更應該注意到這一切背后的那個人，而且是“具體的人連同他特有的個性”。我們的孩子需要的并不是一位得過特等獎或者這個獎那個獎的老師，他只需要一位好語文教師。這樣一位好語文教師，他是喜歡讀書的，沒有停止學習、思考的；他是熱愛生活的，還能夠感受、希冀的；他是親近孩子的，可以真誠地關注、傾聽的。
聽一堂課帶給我們的興奮總是有限，可如果我們能窺探到這課背后那執教的具體的人，能由此激勵自己改變，或者說找回自己的生命力，那真是善莫大焉。
是的，如果您有機會見到我，您會覺得，我不只是一位小學語文教師而已，還是一個快樂天真、從容淡定的小伙子；我也不是只會上《落花生》而已，我興許還上得好語文課，興許還是個--“好語文教師”。
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