王昌珍 安徽省廣德縣教體局教研培訓(xùn)中心
一次下鄉(xiāng)調(diào)研聽課，恰巧兩所學(xué)校的兩位教師執(zhí)教的都是人教版三年級(jí)下冊(cè)《一個(gè)小村莊的故事》一課閱讀教學(xué)。兩位教師在處理文章的人文情感滲透時(shí)過于注重思想的灌輸而輕視學(xué)生語言文字運(yùn)用實(shí)踐的做法，引起了我的注意和深思。
一、教學(xué)現(xiàn)狀與簡(jiǎn)析
《一個(gè)小村莊的故事》講述了山谷中早先有一座山清水秀的小村莊，村莊周圍有郁郁蔥蔥的森林。人們靠著鋒利的斧頭，將樹木一棵棵砍下來，建房子、打工具、造家具，過上了”不錯(cuò)”的日子。但是由于過度砍伐，終致土地裸露，在一場(chǎng)連續(xù)的大雨之后，咆哮的洪水將小村莊的一切都卷走了。文章語言清新優(yōu)美，內(nèi)容引人深思。對(duì)于這類課文的學(xué)習(xí)，如何將語言文字運(yùn)用能力的訓(xùn)練提高與情感態(tài)度價(jià)值觀的滲透結(jié)合起來，是一個(gè)難點(diǎn)，處理得不好，語文課就有可能走味兒，變成道德說教課。先截取兩節(jié)課的兩個(gè)片斷記錄如下：
【案例一】
(課前28分鐘里，教師帶領(lǐng)學(xué)生先后分析了課文第1自然段、第2、3自然段和第4、5自然段。)
師：你從這個(gè)故事中得到了什么教訓(xùn)?
生1：不能砍樹，它們能制造氧氣。
生2：不能亂砍濫伐;
生3：要多栽樹，少砍樹。
生4：不能亂砍濫伐，……不然大自然會(huì)懲罰我們的。
生5：我們要保護(hù)大自然。
師：你想對(duì)小村莊的人們說些什么?(四生說，大意同前，略)
師：寫下來。(生寫)
師總結(jié)：我們要愛護(hù)家園，不要亂砍濫伐。
(此時(shí)課進(jìn)行到34分鐘，該片斷用時(shí)6分鐘)
【案例二】
(之前用了23分鐘教學(xué)：首段-結(jié)局-探究毀滅原因。)
師：生活中還有哪些破壞環(huán)境的行為?
數(shù)生依次：亂扔垃圾;隨地吐痰;踩踏草坪;浪費(fèi)水。
師：浪費(fèi)水將來會(huì)怎樣?
生：發(fā)旱災(zāi)。
師投影展示有關(guān)森林覆蓋率的知識(shí)片斷，朗讀給學(xué)生聽。
師：生活中我們?cè)撊绾伪Ｗo(hù)環(huán)境?
生：種樹。
師板書：植樹造林，保護(hù)環(huán)境
同桌交流：我們應(yīng)該怎樣保護(hù)環(huán)境?
學(xué)生在草稿本上寫。
師：現(xiàn)在我請(qǐng)同學(xué)來讀一讀你寫的內(nèi)容。
一生：不要獵殺動(dòng)物，不要隨地吐痰，不要浪費(fèi)水資源，要多植樹，不要浪費(fèi)糧食。
師：寫得不錯(cuò)。再請(qǐng)同學(xué)來讀。
另二生交流內(nèi)容略，都沒有完整句，師未做引導(dǎo)。
(此時(shí)課進(jìn)行到32分鐘，該片斷用時(shí)9分鐘。)
當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的類似狀況不在少數(shù)。如果以上面兩個(gè)教學(xué)片斷為例來透視小學(xué)語文閱讀教學(xué)的話，我們可以發(fā)現(xiàn)，教師在這一環(huán)節(jié)雖然力求體現(xiàn)”讀寫結(jié)合”“聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際”和”尊重學(xué)生對(duì)文本個(gè)性化的解讀”等多種教學(xué)理念，但從實(shí)際教學(xué)效果來看，學(xué)生除了學(xué)會(huì)喊幾個(gè)關(guān)于”保護(hù)環(huán)境”的口號(hào)之外，對(duì)于語文知識(shí)的獲取、語文能力的增長和語文學(xué)習(xí)興趣的增加等等，幾乎一無所獲。這樣的課堂，從語文學(xué)習(xí)的角度來看，是相當(dāng)?shù)托У摹?/p>
(一)教學(xué)重心仍糾纏于”思想內(nèi)容的灌輸”而非”語言文字的理解運(yùn)用”
很多教師喜歡在學(xué)完文本后直接來個(gè)”情感升華”的環(huán)節(jié)，架空文本對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，無意中將語文課上成了思想品德課，忽視了對(duì)文本應(yīng)有的關(guān)注。案例一中”得到的教訓(xùn)”和”想對(duì)小村莊的人們說什么”兩個(gè)教學(xué)活動(dòng)，都完全拋開了這篇課文的具體內(nèi)容和語言形式，任由學(xué)生天馬行空地自由發(fā)揮，至于學(xué)生所回答的內(nèi)容，是放到任何一篇有關(guān)”環(huán)�！痹掝}文章的感悟里都可以的，而并非對(duì)本文的”個(gè)性化解讀”。案例二中，教師看似聯(lián)系生活實(shí)際大談”環(huán)�！保瑢�(shí)質(zhì)上用意并不是為解讀文本服務(wù)，而是置文本于不顧，直接灌輸思想教育。如何在語文教學(xué)中滲透”熏陶感染”和”潛移默化”，而不滿足于空喊幾個(gè)口號(hào)，是當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)的一大難點(diǎn)。
(二)教學(xué)內(nèi)容常忽視語言表達(dá)訓(xùn)練，關(guān)注”說”的內(nèi)容，忽略”說”的形式
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》在課程性質(zhì)和前言里反復(fù)指出，語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，應(yīng)該致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)。應(yīng)該說表達(dá)完整是運(yùn)用語言的基本要求，而這兩個(gè)案例中，學(xué)生的回答明顯不完整，教師卻沒有意識(shí)到，也未加提醒和糾正。尤其在案例二中，該生的練筆既無標(biāo)點(diǎn)停頓，又沒有一個(gè)完整句，表達(dá)層次也很混亂，只不過回答的內(nèi)容契合了”環(huán)�！钡脑掝}，就得到了教師的表揚(yáng)。像這樣忽視語言積累和表達(dá)訓(xùn)練的做法，不能不說是當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)的又一硬傷。
(三)教學(xué)策略常誤用”讀寫結(jié)合”，練筆目的不清、效用不明
在上述兩個(gè)案例中，兩位教師在情感滲透的策略選擇上都不約而同地設(shè)計(jì)了小練筆，練筆的內(nèi)容分別是”你想對(duì)小村莊的人們說些什么”和”我們應(yīng)該怎樣保護(hù)環(huán)境”。我們就這兩處練筆來作以下幾點(diǎn)考量：首先，這兩個(gè)話題是否有練筆價(jià)值?很顯然，兩處練筆僅僅為了強(qiáng)化”保護(hù)環(huán)境”這一主題教育，而非著眼于學(xué)生表達(dá)能力的訓(xùn)練提高，既未對(duì)該文本表達(dá)形式上的亮點(diǎn)進(jìn)行仿寫遷移訓(xùn)練，也未在實(shí)踐中進(jìn)行有效的表達(dá)訓(xùn)練與指導(dǎo)，筆者個(gè)人覺得沒有什么練筆價(jià)值。其次，練筆目的不明確。案例一中練筆后沒有交流，學(xué)生為什么練筆，目的很不清楚。案例二中安排了交流，但是教師對(duì)于學(xué)生的練筆效果卻未做任何評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。這樣來看，這兩個(gè)練筆的目的，均不是著眼于學(xué)生語言表達(dá)能力的提高，而淪為灌輸思想內(nèi)容的附庸，這種偽”讀寫結(jié)合”，著實(shí)費(fèi)時(shí)低效，摒棄不要也罷。
由上面兩個(gè)案例可以看出，在當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，重”思想內(nèi)容”輕”語言表達(dá)”的現(xiàn)象還很普遍，學(xué)生語言文字運(yùn)用能力提高緩慢。如何將文章所蘊(yùn)含的人文情感滲透在語言文字的運(yùn)用實(shí)踐中，潛移默化地促進(jìn)學(xué)生的精神成長，是當(dāng)前閱讀教學(xué)中亟待解決的問題。
二、解決途徑：立足”語用”意識(shí)
我國臺(tái)灣已故小學(xué)語文教育專家趙鏡中先生說：”就語文的學(xué)習(xí)而言，語文是人類溝通的主要工具……在教學(xué)上，應(yīng)先強(qiáng)調(diào)語文的工具性，其次才是文學(xué)性與文化性。因?yàn)橐环矫孢@符合語文發(fā)展的真實(shí)歷程，另一方面，對(duì)學(xué)生而言，生活實(shí)用才是吸引學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)�！毙W(xué)語文閱讀教學(xué)要走出當(dāng)前高耗低效的困境和怪圈，必須遵循語文學(xué)習(xí)本身的規(guī)律，先”工具”而后”人文”，明”工具”而暗”人文”，不斷增強(qiáng)”語用”意識(shí)，在語言文字運(yùn)用能力的大量實(shí)踐和訓(xùn)練中滲透情感的熏陶。
全國特級(jí)教師張祖慶老師執(zhí)教的同一課例中對(duì)類似環(huán)節(jié)的獨(dú)特處理引起了我的特別關(guān)注，他的做法可以給當(dāng)前閱讀教學(xué)中如何滲透情感教育以深刻的啟示和警醒，幫助教師直觀認(rèn)識(shí)到”語用”意識(shí)指導(dǎo)下的課堂多么實(shí)用高效和美妙。
【案例三張祖慶老師執(zhí)教《一個(gè)小村莊的故事》】
(在前面2-5段精讀指導(dǎo)中，學(xué)生通過反復(fù)悟讀，已經(jīng)對(duì)小村莊的美麗和毀滅深有感觸，深受震撼。)
師：這個(gè)小村莊到底毀于天災(zāi)還是人禍?請(qǐng)同學(xué)們到文章中去找依據(jù)。
(生自主讀文，四人小組交流。)
(指名代表交流。)
生：既有天災(zāi)，也有人禍。(師指導(dǎo)該生具體地說一遍。)
師：我們來找找，從文章哪些地方看出是”人禍”。
三生交流(略)
(師投影展示學(xué)生找到的三段話，強(qiáng)調(diào)”不知從什么時(shí)候起……”“一年年，一代代……”“不知過了多少年多少代……”--引導(dǎo)認(rèn)識(shí)”時(shí)間長”。)
數(shù)生補(bǔ)充：小村莊的人們過度開發(fā);人們不加節(jié)制地砍樹;這是人禍引起的天災(zāi)。
師：作者有無直接寫出道理?為什么?
數(shù)生：作者是為了讓讀者自己動(dòng)腦筋思考;這樣可以帶給讀者無盡的思考……
(師生讀文章末尾句和文章首句，點(diǎn)撥本文開端、經(jīng)過、結(jié)果處理的妙處。學(xué)生紛紛表現(xiàn)出領(lǐng)悟了文章妙處的滿足感。)
從張祖慶老師這個(gè)案例中，我們可以清楚地看到，同樣的教學(xué)內(nèi)容，張老師本著強(qiáng)烈的”語用”意識(shí)，在扎扎實(shí)實(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言文字運(yùn)用能力訓(xùn)練的過程中，自然而然地成功滲透了情感教育。他的做法可以說是給小學(xué)語文閱讀教學(xué)開的一劑良方。
(一)扎實(shí)進(jìn)行思維訓(xùn)練
語文的學(xué)習(xí)，其實(shí)質(zhì)是關(guān)于語言的思維訓(xùn)練，缺乏思維訓(xùn)練的語文學(xué)習(xí)往往是浮淺的，難以給學(xué)生的終身學(xué)習(xí)帶來長久的支撐。例如，關(guān)于課文帶給讀者的啟發(fā)，張老師顯然不滿足于簡(jiǎn)單得出一個(gè)”我們要保護(hù)環(huán)境”的結(jié)論。他設(shè)計(jì)了一個(gè)思辨性很強(qiáng)的話題”天災(zāi)還是人禍”，激發(fā)學(xué)生思考與表達(dá)的欲望。當(dāng)學(xué)生再次沉入文本，潛心品味文字，熱烈討論話題的時(shí)候，就會(huì)越來越明晰地讀懂文字背后的意思，將閱讀的感性體驗(yàn)有效上升到理性層面。學(xué)生的思維能力在課堂上得到了深度訓(xùn)練，閱讀能力有了明顯提升。同時(shí)，在深讀討論的過程中，學(xué)生再次受到文本表達(dá)內(nèi)涵的沖擊，無需喊出”環(huán)保”口號(hào)，這個(gè)美麗的小村莊的毀滅過程已經(jīng)深深植入了學(xué)生心底，學(xué)生自然而然獲得了精神的成長。
(二)時(shí)刻關(guān)注文本
當(dāng)前的閱讀教學(xué)存在的一個(gè)普遍誤區(qū)是，教師舍不得花時(shí)間讓學(xué)生在課堂上讀書，常常匆忙帶領(lǐng)學(xué)生過一遍文本，就急于在文章的中心思想或人物的精神品質(zhì)上大做文章。其弊端在于沒有引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本，而是拋開文本空談感受，不利于學(xué)生對(duì)課文規(guī)范語言的積累和習(xí)得。在案例三中，張老師讓學(xué)生”到課文中去找依據(jù)”，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)文本語言來表達(dá)自己的理解和觀點(diǎn)，這就杜絕了學(xué)生拋開文章套用一些空話、套話來代替?zhèn)�性化的理解和表達(dá)的現(xiàn)象。當(dāng)學(xué)生在老師的引導(dǎo)下再次潛入文本時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)很多能佐證他們思考成果的文字依據(jù)，從而深刻地領(lǐng)悟到，這個(gè)小村莊的毀滅，既是天災(zāi)，更是人禍。而比學(xué)生得出這個(gè)領(lǐng)悟更重要的是，他們逐步具備了熟練運(yùn)用文本中的語言文字來表達(dá)自己觀點(diǎn)的能力�！钡轿恼轮腥フ乙罁�(jù)”這一手段，讓學(xué)生結(jié)合文本，讀讀品品，說說議議，巧妙地體現(xiàn)了語文課程實(shí)踐性的特點(diǎn)。
(三)關(guān)注作者表達(dá)的妙處
葉圣陶先生說，語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。用好教材例子，就要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章表達(dá)上的特點(diǎn)，弄清作者是”怎么寫”的。由于受長期以來”重思想輕表達(dá)”的教學(xué)習(xí)慣影響，很多教師依然在解決文章”寫了什么”后即止步不前，對(duì)于文章寫法上的妙處，即作者是”怎樣寫”的卻常常忽略不計(jì)，致使學(xué)生閱讀能力提高緩慢。從案例三中我們可以看到，學(xué)生領(lǐng)悟了”小村莊的毀滅看似天災(zāi)，實(shí)是人禍”的道理之后，課似乎已上得水到渠成，張老師卻又拋出一問：”作者有無直接寫出道理?為什么?”來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)作者寫法上的妙處。這種對(duì)文本表達(dá)形式的關(guān)注，意在引導(dǎo)學(xué)生思考：作者為什么這樣寫?長期這樣訓(xùn)練后，學(xué)生就會(huì)對(duì)文章的表達(dá)形式更為敏感，養(yǎng)成隨時(shí)關(guān)注表達(dá)的意識(shí)，會(huì)在閱讀中追問自己：作者這里為什么這樣寫?同時(shí)會(huì)反思自己的習(xí)作可不可以這樣寫?這樣，才實(shí)實(shí)在在打通了閱讀與寫作之間的門徑，學(xué)生的語文能力才會(huì)有質(zhì)的提高。
總之，在小學(xué)語文教學(xué)改革面貌日新月異的今天，仍有許多基層學(xué)校和教師在處理閱讀教學(xué)中的情感滲透問題時(shí)，過于注重”思想內(nèi)容”的灌輸而輕視”語言表達(dá)”的實(shí)踐。必須立足”語用”意識(shí)，在課堂教學(xué)中加強(qiáng)語用實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生時(shí)刻關(guān)注文本，關(guān)注表達(dá)，致力于學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的提高。這才是提高語文教學(xué)效率的有效途徑之一。
[閱讀教學(xué)中的情感滲透宜立足語用意識(shí)--由兩節(jié)《一個(gè)繡莊的故事》教學(xué)想到的(人教版三年級(jí)下冊(cè))]相關(guān)文章：
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