劉宇 北京市西城區奮斗小學
一、教學目標
1.正確認讀聲母z、c、s和整體認讀音節zi、ci、si，讀準音，認清形，能正確書寫聲母z、c、s。
2.正確拼讀z、c、s和韻母組成的兩拼音節、三拼音節，正確認讀帶調的整體認讀音節。
3.借助拼音，正確認讀“字、詞語、句子”3個詞語，認識“字、詞、語、句、子”5個生字。
4.正確朗讀兒歌《過橋》。
二、教學重難點
教學重點：
聲母z、c、s和韻母組成的兩拼音節、三拼音節的正確拼讀;帶調整體認讀音節的認讀。教學難點：
帶調三拼音節的正確拼讀。
三、教學策略
本課教學時緊扣目標，有選擇地復習了本課涉及到的聲母和韻母，只求針對性，不求面面俱到，增強實效。在學習字母時，聯系生活實際并在情境中學習，使學生能快樂的學習。
1.教學是緊扣目標進行的。
2.拼音字母在情境中學習。
3.教學過程是根據已有知識，聯系學生生活實際。
四、教學過程
(一)創設情境，趣味復習
師：(播放漢語拼音歌)歡迎大家來到“漢語拼音樂園”做客，你們看這里多美啊!
【設計意圖】激發學生的閱讀興趣。
1.單韻母。
兒歌創設情境──助記字母發音。
師：這就是單韻母的家，看他們走出家門歡迎你們呢!讓我們把單韻母兒歌唱給他們聽，好不好?
單韻母兒歌：
張大嘴巴a、a、a，
扁扁嘴巴o、o、o，
圓圓嘴巴e、e、e，
牙齒對齊i、i、i，
嘴巴突出u、u、u，
像吹哨子ü、ü、ü。
生齊誦單韻母兒歌;師指名讀。
2.聲母。
師：拼音樂園有很多拼音朋友，你們看，這是聲母的家，讓我們進去看看誰在家呢。
【設計意圖】創設情境是低年級課堂教學中重要的手段，一個適當情境的創建，可以讓學生很快融入到課堂活動中去并積極、熱情地參與學習而不留痕跡。本節課伊始，老師很好地落實了《義務教育語文課程標準(2011年版)》所提倡的在游戲中學習的要求，“漢語拼音樂園”的出現，一下子吸引了孩子的注意力。繼而老師帶著孩子們，邊說單韻母兒歌邊用小手做動作，鞏固了單韻母的音和形。在拼音小屋里，好朋友j、q、x出現在孩子們面前，在認讀的同時，聲母的發音方法得到了復習。開課復習環節充滿了情趣，方法簡潔，效果明顯。
(二)創設情景，趣味識認
1.創設情境。
“叮鈴鈴──”門鈴響了，是誰回家來了?
2.讀準音。
師：(出示課件)z、c、s哪位同學認識它們，愿意給大家介紹一下?
生指名發言。師指導z、c、s的發音：又輕又短。
3.記住形。
(1)自主記憶。
師：剛才有很多同學一眼就認出了z、c、s，誰來介紹一下經驗，你是怎么記住它們的?
生介紹方法：z“像個2”;c“半個圓”;s“拐個彎”。
師小結歸納。
(2)教師教授。
師：大家記字母的方法很好。除了你們的辦法，我也給大家提供一些辦法記住它們。
師：你們看，出示課件──
小熊老師寫的字多像字母z啊!我們可以說“女孩寫字z、z、z�！�
小刺猬的樣子和字母c像不像?(像)我們可以說“小刺猬c、c、c�！�
蠶寶寶在吐絲呢!你看看蠶寶寶的樣子像字母s嗎?我們可以說“蠶寶寶s、s、s�！�
【設計意圖】雖說聲母z、c、s學生基本上都已認識，但老師沒有忽視那些不曾學過拼音的孩子。讀準了音，老師便引導學生記字母的形。隨后，老師又向學生推薦了記字母字形的小兒歌，強化了記憶，給學過拼音和沒學過拼音的孩子以釋放的空間，把教學真正落到每個孩子身上。
(三)創設情境，學習zi、ci、si
1.學習整體認讀音節。
師：(課件出示i)大家還記得它是誰嗎?
生認讀i。
師：i很喜歡和z、c、s做朋友。當它站在它們身后時，就組成了一個整體認讀音節，發音不變，但是聲音更加響亮。
生練習整體認讀音節。
2.感受整體認讀音節的用處。
師：認識整體認讀音節可有用了，你們認識這幾個字嗎?課件出示：zcs四聲練習。
有的學生認識，有的同學不認識。
師：不認識這個字不要緊，看看它頭上的音節你就認識它了。在字典中找到這個音節，還能找到漢字呢。
3.認讀帶調整體認讀音節。
師：出示帶調音節。
順著讀──倒著讀──同桌練讀──指名讀。
【設計意圖】老師從學生的年齡特點出發，創設了小i和z、c、s做朋友的情境，幫助學生認識整體認讀音節，把趣味性和拼音中的規則結合起來，起到了很好的教學效果。
課中休息：播放音樂，演唱兒歌《健康歌》。
(四)創設情景，趣味拼讀
1.復習拼讀方法。
創設情境：拼音樂園里有這么多聲母、韻母，他們經常在一起做游戲。你們看，他們來了。咦?怎么都不見了?讓我們找一找吧。
這棵大樹下有沒有?噢，在這里呢!原來他們組成了兩拼音節。
這是誰呀，哪位同學來拼一拼?馬、兔、鴨。
師：對，兩拼音節要“前音輕短后音重，兩音相連猛一碰”。
大家都來練一練。
2.創設情境，練習拼讀。
(1)創設情境。
拼音寶寶又來到了小河邊，他們喜歡坐在樹葉上飛呀飛呀，把樹葉當小船，落到小河里劃船玩兒。
師：這是誰?
生：z、c、s。
師相機糾正發音：想一想聲母應該怎樣讀?
(2)z、c、s與a、e、u拼讀。
①z、c、s與a拼讀。
師：“我想和他們一起玩兒!”這是誰來了?
出示單韻母：a。
生在老師指導下練習拼讀：za、ca、sa。
②z、c、s與e拼讀。
師：“我也要和他們玩兒!”
出示單韻母：e。
生自己練習拼讀：ze、ce、se。
③z、c、s與u拼讀。
師：“等等我，等等我，我也要和他們玩兒!”
出示單韻母：u。
生同桌一塊拼讀：zu、cu、su。？？？？？？？？？
2.帶聲調拼讀。
【設計意圖】老師創設了令學生置身其中流連忘返的情境。輕輕飄下的落葉上帶來了要拼讀的音節，也帶來了孩子們的學習欲望。他們或跟著老師練習拼讀音節，或和同桌互讀音節，或齊聲拼讀，富有情趣的教學氛圍，使學生對教師“親近”，對所學知識“親近”，達成了以趣啟智的目的，練習拼讀音節的教學目標也在此得到落實。
(五)創設情境，指導書寫
1.創設情境，觀察占格。
課件出示：四線三格。
生：第二格。
2.教師指導書寫。
師書空;三個字母都寫在第二線、第三線之間。
3.學生練習書寫。
教師行間巡視，進行個別指導，提醒學生書寫的姿勢和執筆的方法。
4.反饋指導。
【設計意圖】老師和學生一起“為聲母找家”，解決了字母占格的問題;教師示范書寫，總結了朗朗上口的順口溜，指導語言生動、實在，交給了學生書寫的小妙招;學生在教師的指導下踏踏實實地練習書寫，使學生的書寫有了成效。
(六)朗讀兒歌，認讀生字
1.出示“學、學生、我是小學生”，讓學生基本了解字組成詞、詞語組成句子;朗讀詞語和句子。
2.師范讀兒歌，學生跟讀;依據拼音自己讀一讀，和小伙伴們讀一讀。
3.師提問：我們在做數學題的時候，應該如何做才能過橋?
預設：認認真真答題;做完題目要檢查。
【設計意圖】通過多種朗讀方式讓學生自讀兒歌，在練讀兒歌的過程中進一步熟悉漢語拼音;教師提問可以培養學生認真做題的良好習慣。
(七)小結
這節課我們又認識了三個聲母朋友和五個生字，大家不僅掌握了它們的音形，而且書寫得也非常好!
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