白云區(qū)橫沙小學 陳娜
教材解析
《爭吵》是人教版課標實驗教材三年級下冊第四組的一篇課文，本組課文以兒童豐富多彩的童年生活為主題編寫。學習通過多種描寫手法，記錄令人難忘的童年故事是本單元的學習重點。《爭吵》一課圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發(fā)生爭吵這件事，重點講了“我”爭吵前后的心理變化。課文用大量的篇幅細致地描寫了“我”犯錯后不安與后悔的心情、“我”知錯卻沒有勇氣認錯的矛盾心態(tài)，真實地顯露出我對克萊諦的看法以及“我”是非分明卻又要面子個性特征。品悟心理描寫的作用并將心理描寫的具體寫法運用到寫作實踐中去是本課的重點和難點。
設計意圖
語文教學的核心任務是學習語言文字的運用，因此，語文教師應牢固樹立語用意識。我們學習一篇課文，目標不能僅僅停留在理解“寫了什么”，還應該更多地關注文章是怎么寫的、有哪些表達方法值得學習，只有這樣，才能真正做到文意兼得。就《爭吵》這篇課文而言，生動、豐富的心理描寫是這篇課文的亮點，考慮到第一課時學生已經(jīng)初步了解了課文的主要內(nèi)容，并且提前理解了“父親的話”這一關鍵句子的深刻含義，因此，我將第二課時的目標定位于品悟心理描寫的作用和寫法，想象揣摩人物心理活動，并讓學生聯(lián)系生活，將學到的寫作方法運用到寫作實踐中去。
教學目標
1、學會分析人物心理活動，體會心理描寫的作用、領悟心理描寫的具體方法。
2、能根據(jù)人物的動作、神態(tài)、語言體會人物的心理，能發(fā)揮想象揣摩人物心理。
3、能聯(lián)系生活，將學到的描寫心理活動的方法運用到寫作實踐中去。
4．懂得同學之間應該團結友愛，相互寬容，并學著處理同學之間發(fā)生的問題。
教學過程
一、情境導入
1、一位名人曾說：“世界上沒有比友誼更美好、更令人愉快的東西了，沒有友誼，世界仿佛失去了太陽。”同學們，假如你和好朋友吵架了，友誼產(chǎn)生了裂縫，你的心情會怎樣？“我”和克萊諦發(fā)生爭吵以后，“我”的心情變得怎樣呢？讓我繼續(xù)學習課文第5自然段。
二、品讀感悟，領會直接心理描寫
1、感受人物形象，體會“我”的心理：請大家默讀第5自然段，并思考下面問題：
（1）讀了這一段話，你可以體會到“我”怎樣的心情？你從哪些詞句可以看出來？請用自己喜歡的符號畫出來。（板書：后悔、矛盾）
“不安”、“后悔”--師評：這一句直接抒發(fā)了我的感受。（板書：抒發(fā)感受）
（2）“我”為什么會不安、為什么后悔呢？
“因為擔心克萊諦會報復我，所以不安。”
“因為克萊諦是個好人，他絕對不會是故意的，所以后悔。”--師評：這是“我”對克萊蒂的評價。（板書：評價人物）
（3）克萊諦是個好人，他的“好”體現(xiàn)在什么地方？請找出相應的句子讀一讀。
“我想起那次去他家玩……母親的情形。”（懂事、孝順）“還有他來我家的時候……的種種情形來。”（惹人喜愛）”“‘我用眼睛偷偷地看他……緣故吧。”（勤勞、節(jié)儉）--師評：這幾句是我通過往事的回憶來證明我對克萊諦的評價。（板書：回憶往事）
（4）還有哪句可以看出我后悔的心情？
“‘啊，要是我沒有罵他，沒有做對不起他的事該多好！’”--師評：這一句是作者幻想結果能夠改變就好了，可以看出他是多么留戀沒有吵架的時光啊！（板書：幻想結果）
（5）請大家想象一下：要是“我”真的沒有罵他，沒有做對不起他的事，我們又會好成怎樣呢？
（點擊出示）假如我真的沒有罵他，沒有做對不起他的事，我們會------------------------。
學生自由表達后師評：要是這一切都沒有發(fā)生，我們?nèi)匀幌蛲Ｒ粯佑H密無間，那一切該是多么美好！
（6）請大家繼續(xù)想象，如果“我”真的跟克萊諦絕交了，后果會怎樣呢？我的心情會變得怎樣？
（點擊出示）假如我真的跟克萊諦絕交了，我們--------------------------------。
學生自由表達后師評：人生難得一知己，何況還是一個品質(zhì)這么好的知己，如果“我”真的永遠失去了克萊諦，相信“我”一定會悔恨終生。
（7）既然“我”已經(jīng)非常后悔了，可“我”為什么并沒有知錯就改呢？請用文中的句子回答。
“我又記起父親‘應該知錯認錯’的話來，但是要我向他承認錯誤，我覺得太丟臉。”“我覺得克萊諦很可愛，心里暗暗說‘去向他認錯吧’，可是‘請原諒我’這幾個字怎么也說不出來。”--師評：我知錯了，卻又死要面子，沒有勇氣去求得原諒，內(nèi)心非常矛盾。（板書：感到矛盾）
(8)通過這一段心理描寫，“我”和克萊諦分別給你留下了怎樣的印象？
（反思：這段心理描寫的內(nèi)容比較復雜，我讓學生從整體感知入手，體會出“我”不安、后悔、矛盾的心情。接著具體分析“‘我’為什么會如此后悔？”“克萊諦的‘好’體現(xiàn)在哪些方面？”“我既然后悔了，為什么不敢主動認錯？” “‘我’和克萊諦分別給你留下了怎樣的印象？”這幾個問題是層層遞進、環(huán)環(huán)相扣的，通過這些問題，我們對“我”和克萊諦有了更深入的了解。設計這些問題的同時，我還穿插了兩個想象環(huán)節(jié)，通過想象與補白，“我”的“后悔”體現(xiàn)得更加鮮明了，同時也訓練了學生的想象和語言表達能力。）
2、體會本段心理描寫的作用：同學們，我們寫一件事情，通常把事情的起因、經(jīng)過、結果寫清楚就行了，你有沒有覺得“我”的這段心理描寫有點多余呢？如果刪掉這段心理描寫，直接吵架的結果好不好？
“不多余，如果刪掉這段心理描寫，讀者就不知道克萊諦是個孝順、懂事、勤勞、節(jié)儉的孩子，也無法知道我后悔和矛盾的心情。”“讀者也許會認為“我”是個只會嫉妒和報復的壞孩子，其實“我”也有善于反思的一面。寫了心理描寫，‘我’和克萊諦的形象都更加豐滿更加生動了。”--師評：沒錯，通過“我”的心理活動寫克萊諦是個好孩子，其實也為下文克萊諦主動求和做好鋪墊，看來這段心理描寫不僅使人物形象更豐滿、生動，而且對情節(jié)的發(fā)展也起到了暗示和鋪墊的作用。
3、領悟心理描寫的寫法：把心理活動寫好不是一件容易事，讓我們結合老師的板書看一看，作者是從哪幾個角度來描寫人物心理活動的。
齊讀板書，得出結論：作者是從“抒發(fā)感受、評價人物、回憶往事、幻想結果、感到矛盾”這幾個角度來寫人物心理活動的。
（反思：心理描寫學生平常很少去嘗試，寫起來常有“老虎吃天，無從下口”的感覺。我首先通過增刪對比，讓學生充分領悟心理描寫的作用；然后聯(lián)系課文、結合板書總結寫法，為學生理清了思路，也為學生將寫作知識運用到寫作實踐中去做好鋪墊。）
三、角色朗讀，感受間接心理描寫
1、爭吵之后，“我”的心情是既后悔，又矛盾，在課堂上，克萊諦又是怎么想、怎么做的呢？請齊讀第6--8自然段。
預設一：（屏幕顯示）克萊諦不時用眼睛瞟我，從他的眼睛里表示出來的不是憤怒，而是悲哀。
（1）“瞟”是什么意思？此時克萊諦心里在想什么？
（2）從“不是憤怒，而是悲哀”你體會到了什么？（克萊諦并沒有記恨我，而是覺得我不可理解。）
預設二：（屏幕顯示）他又說：“我在外邊等你！” 我回答說：“我也等著你！”
（1）克萊諦兩次說到“我在外邊等你”意思一樣嗎？（一樣，他是想讓我別再想這件事， 下課后再跟我解釋清楚。）
（2）我兩次聽到克萊諦說“我在外邊等你”，我心里是怎么想的？（第一次聽了感到不安、后悔，第二次以為克萊諦想報復他，于是“我”一心想著怎樣防御。）
2、放學以后，克萊諦真的會報復我嗎？我們接著學習課文。請大家自讀第9--13自然段。
（1）簡單說說事情的進展到底怎樣。（我向克萊諦舉起戒尺，克萊諦卻主動對我說“讓我們想從前那樣做好朋友吧！”
（2）（屏幕顯示：終于挨到放學。）“挨”字能換成“等”嗎？你從這個字體會到“我”怎樣的心情？你在什么情況下也會覺得時間很難“挨”？（“挨”字說明時間過得很慢、很痛苦。）
（3）我向克萊諦舉起戒尺時心里是怎樣想的？（如果他打我，我就防御。）
（4）意想不到的是，（屏幕出示并齊讀：克萊諦卻微笑著用手撥開戒尺，溫和的對我說，“讓我們像從前那樣做好朋友吧！）哪幾個詞寫了克萊諦的神態(tài)和動作？（微笑、溫和、撥開）從克萊諦的神態(tài)、動作和語言，你體會到他是個怎樣的孩子？（板書：寬容、友愛、真誠）
（5）（屏幕顯示：我愣住了。）“愣”是什么意思，為什么會愣住，你能表演一下嗎？（呆住了，因為太驚訝。）
（6）從“我”兩次說到“再也不了！”你體會到了我怎樣的心情？（太激動了）
總結：我們要表現(xiàn)人物的心情，除了直接的心理描寫之外，還可以通過人物的動作、神態(tài)和語言間接地體現(xiàn)人物心情。
5、指導學生分角色朗讀，要讀書克萊諦的真誠、友好，讀出“我”的驚訝和激動之情。
6、想象一下，如果克萊諦沒有主動與“我”和好，事情又會怎么發(fā)展呢？
7、總結：同學們，如果你在生活中再和同學發(fā)生爭吵，你會如何做呢？（主動認錯）友情是美好的，也是非常脆弱的，正如馬克思所說（齊讀）“人的生活離不開友誼，但要得到真正的友誼才是不容易；友誼總需要忠誠去播種，用熱情去灌溉，用原則去培養(yǎng)，用諒解去護理。”希望同學們珍惜友情，朋友之間只有互相寬容，友誼才會地久天長。
（反思：讓學生抓住重點詞句，體會人物深層心理，為理解課文打好基礎。通過分角色朗讀，充分體會人物情感與心理。再次設計想象環(huán)節(jié)，拓寬學生思維，讓學生養(yǎng)成多角度思考的習慣，同時也讓學生的想象力和創(chuàng)造力得到充分發(fā)展。）
四、隨堂練筆，嘗試運用心理描寫
1、師：通過這篇課文的學習，我們不單學會了對待朋友要寬容友好、知錯就改，而且還學習了心理描寫的一般方法：如果是直接的心理描寫，我們可以從（齊讀）“抒發(fā)感受、評價人物、回憶往事、幻想結果、感到矛盾”這幾個角度來寫人物心理活動的；如果是間接心理描寫，則可以通過動作、神態(tài)、語言來體現(xiàn)。同學們，我想你和朋友也一定發(fā)生過爭吵吧，接下來讓我們也以《爭吵》為題，寫一寫你和朋友之間關于爭吵的故事。爭吵的起因簡單交代即可，重點寫好心理描寫。
2、學生課堂練筆。
3、展示練筆，評價修改。
（反思：再次總結心理描寫的寫法，接著設計讀寫結合環(huán)節(jié)，讓學生學以致用。）
[聚焦心理描寫，凸顯語用意識--《爭吵》第二課時教學案例(人教版三年級下冊)]相關文章：
1.橋的第二課時教案
2.搭石第二課時課件
10.橋第二課時教學課件