侯瑞華 鋼管公司小學(xué)
一、教學(xué)內(nèi)容分析
《掌聲》是人教版三年級(jí)上冊(cè)第八單元的首篇精讀課文，課文以樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言向我們講述了一個(gè)感人的故事。課文以英子的感情變化為主線(xiàn)貫穿全文，言簡(jiǎn)情濃，通過(guò)描寫(xiě)英子動(dòng)作、神態(tài)的詞句，展現(xiàn)了兩次“掌聲”帶給英子的內(nèi)心變化過(guò)程，表現(xiàn)了同學(xué)之間的關(guān)愛(ài)、鼓勵(lì)和尊重，蘊(yùn)含著豐富的人文內(nèi)涵，值得我們?nèi)テ纷x學(xué)習(xí)。）
二、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能：復(fù)習(xí)“落下殘疾、憂(yōu)郁、猶豫、慢吞吞、一搖一晃、掌聲、熱烈、持久、平息、歧視、鼓勵(lì)”等詞語(yǔ)。
過(guò)程與方法：通過(guò)正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)英子的內(nèi)心情感，體會(huì)掌聲前的英子和掌聲后的英子的轉(zhuǎn)變。感受兩次掌聲所帶來(lái)的不同的意義。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：理解課文內(nèi)容，知道人與人之間需要關(guān)心、鼓勵(lì)，懂得要主動(dòng)去關(guān)愛(ài)、鼓勵(lì)別人，也要珍惜別人對(duì)自己的關(guān)心與鼓勵(lì)。
三、學(xué)習(xí)者特征分析
根據(jù)文本特點(diǎn)和課程標(biāo)準(zhǔn)的年段目標(biāo)--中年級(jí)的閱讀教學(xué)要能夠引導(dǎo)學(xué)生“聯(lián)系上下文，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用”，“能初步把握文章內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”，再加上這一個(gè)學(xué)期對(duì)班內(nèi)孩子的觀(guān)察了解和認(rèn)知，才確定了以上教學(xué)目標(biāo)。三年級(jí)上學(xué)期處在中年級(jí)的起步階段，把握主要內(nèi)容、理解詞語(yǔ)、體會(huì)情感等要求要相應(yīng)降低，要巧妙地提供幫助，讓學(xué)生跳一跳摘桃子。學(xué)生正處在八、九歲的年齡，而文章的主人公英子也是同齡孩子，一個(gè)自卑憂(yōu)郁的殘疾小姑娘，經(jīng)歷了同學(xué)們給予的兩次特別的掌聲，前后發(fā)生了巨大的變化，這個(gè)可以去揣摩體會(huì)。但要想讓學(xué)生感悟掌聲那改變一生的巨大力量，從中受到感動(dòng)，卻并不容易。
四、教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)
本課以讀為主。以讀為主線(xiàn)，引領(lǐng)學(xué)生從閱讀出發(fā)，鉆進(jìn)文字的里面，透視到文字的背后蘊(yùn)藏的情感，主動(dòng)索取文字里的巨大財(cái)富 ，親歷情感體驗(yàn)。基于上述理念，我采取的教學(xué)策略是在本課時(shí)的教學(xué)將著眼于“情”，扎根于“讀”，抓住課文中提到的兩次“掌聲”為線(xiàn)索，以“英子掌聲前后的內(nèi)心變化過(guò)程”為突破口，指導(dǎo)學(xué)生用“抓人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)體會(huì)人物內(nèi)心世界”的閱讀方法。用心去學(xué)，動(dòng)情去讀。圍繞一個(gè)“愛(ài)”字，深入體驗(yàn)感悟，張揚(yáng)情感。
五、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲前后的變化及兩次掌聲的含義。
六、教學(xué)過(guò)程
教師活動(dòng)
一、情景導(dǎo)入
1.大家歡迎我給同學(xué)們上課嗎？歡迎要有所表示。我從掌聲中聽(tīng)出了歡迎。掌聲是一種特殊的語(yǔ)言，可以把心中想說(shuō)的表達(dá)出來(lái)，它不僅能表示歡迎，還包涵了許多內(nèi)涵。
2.今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第29課--《掌聲》（板書(shū)）
3.老師先來(lái)檢查一下同學(xué)們對(duì)生字詞的掌握情況。（開(kāi)火車(chē)）
落下殘疾 憂(yōu)郁 猶豫 慢吞吞 一搖一晃
掌聲 熱烈 持久 平息 歧視 鼓勵(lì)
4.同學(xué)們讀得真好，請(qǐng)大家和老師再讀課題--29.掌聲。
5.掌聲不但代表著歡迎，還包含了鼓勵(lì)呢，并且這種神奇的力量改變了英子的生活。老師這有一封英子的信，想看嗎？（課件出示，指名讀）
6.從信中我們知道了，是什么讓英子發(fā)生了這么大的變化？沒(méi)想到掌聲竟有這么大的力量！讓我們一起回到那次難忘的故事會(huì)當(dāng)中去吧。
二、品讀感悟
1、自由讀課文，找出課文出現(xiàn)幾次掌聲？畫(huà)出描寫(xiě)掌聲的句子。（出示句子）
（1）就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌 聲，那掌聲熱烈而持久。
（2）故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。
2、齊讀描寫(xiě)第一次掌聲的句子。從這句話(huà)中讀出掌聲有什么特點(diǎn)？（注意“驟然間”“熱烈”“持久”）引導(dǎo)學(xué)生知道讀書(shū)的方法--抓關(guān)鍵詞品讀（板書(shū)）
3、這樣的熱烈而持久的掌聲是在什么情況下產(chǎn)生的？找出句子。
（1）英子猶豫了一會(huì)，慢吞吞地站了起來(lái)，眼圈紅紅的。
你讀出了什么？從哪個(gè)詞讀出來(lái)？（抓住動(dòng)作和神態(tài)，品讀英子的內(nèi)心）
英子在猶豫什么呢？用（如果上去--不上去--）來(lái)說(shuō)說(shuō)。她的內(nèi)心感受是什么？帶著體會(huì)再讀句子。
（2）輪到英子的時(shí)候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落，英子立刻把頭低了下來(lái)。
生讀句子。
英子為什么低頭，她在想些什么？
預(yù)設(shè)（上去？不上去？同學(xué)們會(huì)不會(huì)嘲笑我--）
帶感情讀這句話(huà)。
4、每個(gè)與眾不同的動(dòng)作和神態(tài)后面都有不同的想法。英子為什么會(huì)這樣呢？聯(lián)系上文找一找。引導(dǎo)學(xué)生注意讀書(shū)方法：聯(lián)系上下文。（板書(shū)）
（1）“因?yàn)樗眠^(guò)小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見(jiàn)她走路的姿勢(shì)。”
為什么“不愿意”？這種“不愿意”還表現(xiàn)在哪？
（2）她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早就來(lái)到教室，下課后，她又總是最后一個(gè)離開(kāi)。
從英子的動(dòng)作和神態(tài)中看出她是一個(gè)怎樣的女孩？
憂(yōu)郁、自卑（板書(shū)）
5、正是因?yàn)橛⒆舆@樣的性格，所以大家在她上決定上臺(tái)時(shí)，給予了她熱烈而持久的掌聲，假如你就是英子的同學(xué)，你想通過(guò)掌聲告訴英子什么？
鼓勵(lì)、尊重（板書(shū)）
6、英子聽(tīng)懂大家的掌聲了嗎？從哪兒看出來(lái)？
英子的淚水中包含著（感激）
7、讀第二次掌聲的句子。這掌聲又是在什么情況下產(chǎn)生？這次掌聲又對(duì)英子說(shuō)什么？（掌聲中包含了贊美，板書(shū)）英子聽(tīng)懂了嗎？
8、英子一搖一晃地走上了講臺(tái)又一搖一晃地走下了講臺(tái)，心情是一樣的嗎？
9、同學(xué)們，同樣一個(gè)英子，掌聲雖然改變不了她的殘疾，卻改變了她憂(yōu)郁、自卑的內(nèi)心。
10、齊讀第4自然段。
得到掌聲后的英子發(fā)生了哪些變化？
開(kāi)朗、自信（板書(shū)）
想象一下，之后的英子，下課時(shí)--放學(xué)時(shí)--（引導(dǎo)學(xué)生思考）
11、男女生對(duì)照讀掌聲前后英子的變化。
12、英子的變化可以用信中的一句話(huà)來(lái)總結(jié)，這就是--“大家的掌聲給了我極大的鼓勵(lì)，使我鼓起勇氣微笑著面對(duì)生活。”
13、再讀英子的信，說(shuō)說(shuō)有什么新的感受。
14、掌聲使英子從自卑走向自信，使她鼓足了生活的勇氣，使她有了燦爛的人生，這掌聲中，還包含了同學(xué)們濃濃的愛(ài)。
從英子身上，我們學(xué)到了--
從同學(xué)身上，我們學(xué)到了--
學(xué)習(xí)本課，我們既要學(xué)知識(shí)，又要學(xué)做人。用編輯本單元的叔叔阿姨的一句話(huà)來(lái)總結(jié)就是：讓我們獻(xiàn)出自己的愛(ài)，使生活變得更美好。
學(xué)生活動(dòng)
生鼓掌歡迎。
生書(shū)空。
指名一生起，依次開(kāi)火車(chē)讀。
生齊讀。
指名讀。
生回答：掌聲！
生讀文找句子，畫(huà)句子。（五分鐘）
指名回答。
生齊讀。
同桌間交流。
指名回答，帶著剛才的體會(huì)讀一讀。
生找句子。
指名回答，帶著剛才的體會(huì)讀一讀。
學(xué)生體會(huì)思考。
聯(lián)系上下文思考。
默讀思考。
生想象填補(bǔ)空白。
男女生對(duì)照讀。
思考交流。
討論交流。
設(shè)計(jì)意圖
談話(huà)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
記住“掌”的字形。
復(fù)習(xí)鞏固詞語(yǔ)，這也是理解英子情感變化的關(guān)鍵詞語(yǔ)。
通過(guò)朗讀，練習(xí)提升知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的記憶。
通過(guò)問(wèn)題，直接引導(dǎo)孩子進(jìn)入文章重點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。
在思考交流中感悟體會(huì)。
討論思考，交流思想。意在加深學(xué)生對(duì)課文的感悟。
快速讀文思考并回答。讓學(xué)生從讀中有所悟。
情境導(dǎo)入，填補(bǔ)文中空白，意在使學(xué)生更直接的體會(huì)英子的內(nèi)心世界。
引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文的方法去讀書(shū)。
從讀中感悟。
意在理解變得開(kāi)朗、自信后的英子。
對(duì)比更明顯，意在理解掌聲的神奇力量。
意在讓學(xué)生明白掌聲中包含的是關(guān)愛(ài)。
我們不但要給予需要的人以掌聲，還要理解別人掌聲中的的鼓勵(lì)和尊重。
升華主題。
七、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)
評(píng)價(jià)內(nèi)容 《掌聲》 學(xué)生姓 名 三（1）班
全體學(xué)生 評(píng)價(jià)日期 2014年
評(píng)價(jià)項(xiàng)目 學(xué)生自評(píng) 生生互評(píng) 教師評(píng)價(jià)
優(yōu) 良 中 差 優(yōu) 良 中 差 優(yōu) 良 中 差
課堂表現(xiàn) √ √ √
回答問(wèn)題 √ √ √
作業(yè)態(tài)度 √ √ √
知識(shí)掌握 √ √ √
綜合評(píng)價(jià) 良 寄語(yǔ) 從讀中感悟，多讀多練，積極參與到課堂中去，才能有更多收獲。
八、板書(shū)設(shè)計(jì)
自卑 自信 讀書(shū)方法：抓關(guān)鍵詞品讀；
掌聲 （鼓勵(lì)，贊美） 聯(lián)系上下文。
憂(yōu)郁 開(kāi)朗
九．教學(xué)反思
整篇課文教學(xué)我以掌聲為突破口展開(kāi)教學(xué)，同時(shí)緊扣文本，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，聯(lián)系上下文以及運(yùn)用抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作來(lái)體會(huì)人物內(nèi)心的閱讀方法，動(dòng)心去學(xué)，動(dòng)情去讀。整堂課，我設(shè)計(jì)了由讀英子的信導(dǎo)入，品讀課文感悟掌聲內(nèi)涵，以及體會(huì)掌聲前后英子的變化幾個(gè)環(huán)節(jié)。在學(xué)習(xí)時(shí)，我主要抓住英子的感情變化，讓學(xué)生找描寫(xiě)英子神態(tài)，動(dòng)作的句子和詞語(yǔ)，然后創(chuàng)設(shè)情境，當(dāng)學(xué)生讀到“英子猶豫了一會(huì)-----”我問(wèn)：英子為什么猶豫呀？用如果“上去------不上去------” 這樣的句式說(shuō)一說(shuō)，學(xué)生通過(guò)與文本對(duì)話(huà)感受到英子的內(nèi)心，當(dāng)英子鼓足英子勇氣一搖一擺的走上講臺(tái)時(shí)，我又創(chuàng)設(shè)情境，假如你是英子的同學(xué)你想用掌聲告訴英子什么呢？ 讓學(xué)生在與文本對(duì)話(huà)中感受英子變化的過(guò)程，從而感受大家的愛(ài)，這部分情境創(chuàng)設(shè)我覺(jué)得還較為滿(mǎn)意。
本課在突出重點(diǎn)上還有一定缺陷，對(duì)于理解掌聲內(nèi)涵上做的不夠，沒(méi)有及時(shí)聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，讀詞語(yǔ)部分的設(shè)計(jì)也不巧妙。如果設(shè)計(jì)上再精巧些，情景創(chuàng)設(shè)再自然流暢些，這樣會(huì)更好，而不是一味乏味的去提問(wèn)題。另外有些重點(diǎn)詞也沒(méi)好好把握，理解不夠深入，讓學(xué)生讀的部分還是少了些，還不到位，還需注意。
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