">教學設計片段
◆運用多種方法，激發識字興趣 (教學重點)
師：同學們，本節課的生字寶寶很多，你們有什么好辦法能記住它們嗎？快跟大家說一說自己的好方法吧！
生：我認識“了”，我用減一減的方法來記“了”。“子”減掉“一”就是“了”。
生：我認識“秋”，我能用加一加的方法來記“秋”。“禾”加上“火”就是“秋”。
師：是呀！運用加一加的方法很棒。其實，“秋”還有自己的故事呢！秋天是禾谷成熟、收獲的季節。古代沒有化肥、農藥，莊稼收割后，人們往往在田間就地焚燒禾草來使田地肥沃，燒殺害蟲。所以“秋”是由“禾”和“火”組成的。你能用“秋天”說句話嗎？
生：秋天可真美啊！
生：秋天，玉米成熟了。
師：你還記住了哪個字？
生：我記住了“氣”。我是用數筆畫的方法來記住“氣”的。
師：有一個和它讀音相同的字--汽。“氣”與氣體有關系，“汽”與水有關系。我們可以用同音字對比的方法來識記生字。
生：我學會了“片”，我非常喜歡看一片片樹葉飄落的樣子。
師：這名同學很會學習，能夠結合自己的生活經驗來識記生字。(出示“片”的古文字)同學們，這就是古時候的“片”。它是一個象形字，從字形上看，“片”就像一分為二的木片，所以“片”字的本義是平而薄的物體。(出示樹葉)樹葉是不是薄薄的一片呀？還可以說成“一片”什么？
生：一片面包。
生：一片牛肉。
師：在生活中識記生字真是一個好辦法。接著來匯報自己記住的生字吧。
生：我記住了“樹”，我在《知識百科》里看到很多種樹，它們各有不同。
師：這里還有一個我們要學習的部首“”，你知道為什么“樹”字的部首是“”嗎？木本植物的總稱為“樹”。一般將喬木稱為樹，有明顯直立的主干，植株一般高大，分枝距離地面較高，可以形成樹冠。你還知道哪些帶“木”的字？
生：桃，一種果樹的名稱。
生：我記住了“大”。
師：它是象形字。(出示“大”字的字理圖)甲骨文字形像人的正面形，有手有腳。“大”是漢字部首之一，從“大”的字往往與人類或人事有關。“大”的反義詞是--
生：小。
師：反義詞也可以幫助我們來識記生字。你能用“大”來說句話嗎？
生：這棵樹很大。
生：我比他年齡大。
生：我認識了“飛”，因為我很羨慕小鳥能飛。
師：你很會想象，(課件出示鳥兒展翅飛翔的圖片)出示“飛”的古文字，“飛”字就像鳥兒張開翅膀在空中飛翔的樣子。同學們模仿鳥兒做一做展翅飛翔的動作吧。
生：我能用加一加的方法來記住“會”。人＋云＝會，爸爸上周二去開會了。
師：“會”中有一個我們要認識的部首--人字頭。
生：我能用加一加的方法來識記“個”。“人”加上“丨”就是“個”。
師：識記生字的辦法很多，我們要認真觀察，做生活中的有心人，用更多的方法牢牢地記住這些生字。
賞析：《語文課程標準》指出：低年級教學要求學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。在教學中，教師根據不同的學習內容，指導學生掌握學習漢字的方法與規律。例如“樹”“葉”的教學，將部首教學與生字教學結合起來，滲透了根據形聲字特點識記生字的方法。在學習“飛、大、片”時，充分發揮了字理識字的優勢，引導學生了解漢字的字理、字義，“大”和“飛”的字理圖增強了生字在學生頭腦中的整體印象。
巧妙的識字教學方式，解決了識字教學“枯燥乏味”的問題。通過轉換學習角度，降低了識字難度，減輕了學生的負擔。在豐富多彩的識字方法的熏陶下，學生感受到學習漢字的樂趣，感受到祖國語言文字的無限魅力，會越來越喜歡漢字，并能逐漸養成自主識字的習慣，進而提高獨立識字的能力。
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