江蘇如東豐利小學 韓愛明
隨著現代信息技術的普及和應用，計算機互聯網己走進了千家萬戶。如何順應時代發展，開發和利用好網絡資源為我們的教育教學服務，倍受學校和教師所關注。幾年來，我校教研室組織各學科教師結合教學實際，進行了研究與實踐。本文僅就在網絡環境下進行語文教學的探索作一個回顧和反思。
一開始，我們對“小學信息技術與語文學科整合”這一命題還不太理解，在網絡教室里上一堂語文課，怎么去上？算信息技術課，還是算語文課？這和以前的多媒體技術演示課件的教學形式有區別嗎？經過查閱資料和學習新課程標準，從理論上對這一命題有了新的認識，我們認為信息技術與語文課程的整合，重要的是以信息技術為基礎構建新的語文教學體系，在這個體系中，信息技術不只是一種輔助工具，而將與文本融為一體，成為基本的知識載體、教學媒介和交流工具。在網絡教學中，學生可在登錄英特網的計算機上，進行自主學習，合作學習，在他們面前展開的將是一個廣闊無垠的知識世界。他們可以自己動手，查找資料，自己探索，解惑創新；合作研討，共享成功。教師和學生在不同的層面上操作，發揮不同的作用。教師可以為學生學習的主題進行設定，對網絡資源進行整理，對學生的探索過程進行了解，適時加以引導，幫助釋疑解難，對學生的學習成果進行評價。基于這樣的認識，現以五年級《三峽之秋》這一課的教學為例談談我們的做法。
一、 教學設想與實踐
（1）為學生搭建自主學習的平臺。語文學習的主體是學生，無論采用何種教學形式，選擇何種教學策略，都必須有助于學生自主學習能力的培養和提高。因此，教師要為學生的自主學習創造條件，建好平臺。《語文課程標準》中指出：“教學應遵循學生的身心發展規律和語文學習規律，選擇不同的教學策略。教學中應當充分利用兒童的生活經驗，運用多種直觀形象的手段，創設豐富多彩的教學情境。” 因此，教師在進行教學設計時，要做到三個“心中有數”。 首先是對教材和教學要求要做到“心中有數”。《三峽之秋》是現代著名作家方紀于1956年10月所作。課文節選了其中寫秋景這一小部分。這部分課文內容描寫的是中秋這一天三峽從早晨到夜晚景色的變化，表達了作者對祖國大好河山，對大自然的熱愛之情。本文語言流暢，優美，是對學生進行朗讀訓練和審美教育的好教材。學生學習本文的重難點是體會一天中三峽景物的不同特點。
其次，對學生的知識基礎和學習能力要“心中有數”。五年級的學生已經具有了一定的自主學習能力，對語言文字具有一定的感悟能力，對信息技術課感興趣，初步具備一定的搜集學習資料并對其進行分類的能力；能比較好的開展自主學習、小組合作學習。只是部分學生對電腦的操作還沒有達到應有的熟練程度。
再次，對教學所需信息資料要做到“心中有數”。語文課程標準中指出：要使學生“初步具備搜集和處理信息的能力”“利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。”小學生對于信息的搜集和選擇的能力有待培養和提高，這便是教學中必須著重注意，著力完成的任務，教師必須在課前多做準備。如教這一課時，有關三峽的資料繁多，這些資料中與本節課教學內容不都有密切聯系，如果學生自己去找，無異于大海撈針，不利于在有限的時間內完成學習任務。為了便于指導學生查找，教者課前特意設計了專題網站。網站布局如下：
有了這個網站，學生自主學習的平臺就有了著落。
（2）引領學生步入文本的境界。《語文課程標準》指出：“閱讀教學應當讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”因此，教師必須充分發揮網絡資源優勢，為學生創造情境，激發情感，啟迪思想，使他們通過直觀、形象，步入文本境界，感悟課文內容，達到既定的學習要求。
通過觀賞《三峽風光》錄像，情境導入。運用信息技術手段激發學生學習興趣，將學生引入學習情境。讓如詩如畫的情境，為學生領悟課文內容打下基礎。
通過配樂朗讀課文，使學生能入景、入情地感知課文內容，對三峽之秋有個總體的印象，為學生自主學習課文鋪路架橋。
通過引導學生登錄教師課前制作的專題網頁，自主學習課文，質疑問難，達到讀通，讀懂課文，熟悉并理解課文內容的目的，培養學生在閱讀中發現問題、提出問題的能力。
通過學生在網站上自主查找、搜集資料，討論交流。運用信息技術，為學生創設自主探索的空間。通過自查，討論等形式，尊重學生個別差異和多樣性的選擇，有利于發揮他們各自的特長，自我解決問題的能力。
通過學生自由選擇相關的音樂配樂誦讀課文的有關段落，體會課文的感情。允許學生根據自身情況有重點的選擇，利用多媒體創設情境，進一步加深對課文內容的理解，達到強化語言積淀的目的。
通過再現三峽情境，讓學生暢談學習體會，進行自評自測。學生學習情況的反饋，是教學中進行調控的重要環節，教師要從學生自由表現的過程中，檢驗學生學習的效果，作為組織二次教學的依據。
（3）讓學生實踐操作，自由探究。毛澤東同志曾經說過：“讀書是學習，使用也是學習，而且是更重要的學習。”傳統的課堂教學，總是把目光牢牢地盯死在書本上，認為唯有讀課本才算是學習。而信息技術的網絡教學，為學生開辟了無限廣闊的學習空間，因此讓學生通過網絡空間的自主實踐和探究，既是文本新課學習內容的運用和鞏固，又是文本學習內容的補充和擴展。所以實踐操作，自由探究，是網絡教學不可缺少的重要環節。可以根據既定的教學目標，結合新學內容，讓學生登錄教師的專題網頁，進行趣味作業，動手、動腦，很有興趣地輕輕松松地完成作業，鞏固知識，提高能力。還可以留給時間讓學生圍繞課上學習的內容，自由地在網上搜集其它相關資料，拓展課堂所學知識。實踐證明，利用網絡資源,擴充信息量，拓寬學習和運用語文知識的領域，使學生開闊了視野，活躍了思維，為更好地完成教學任務創造了優異的條件。
二、教學反思與構想
信息技術與語文教學的整合，使語文教學改革如虎添翼。信息技術手段為語文教學創設情境、為學生朗讀創造氛圍，幫助學生自然、準確地理解語言。有了信息技術的支撐，鞏固練習就能“寓練于樂”，提高學生的興趣；有了信息技術的支撐，學生可以根據自己的知識基礎、興趣愛好搜集和整理相關資料，真正體現“以人為本”的課程理念。“信息技術”這一現代教學手段，在優化教學結構、激發興趣、激活課堂、調動學生多種感官，幫助學生自主學習等方面具有得天獨厚的優勢，能有效地提高語文課教學效率。
信息技術與語文教學的整合，使教師施教能更好地面向全體學生，真正實現因材施教，根據每一個學生的不同基礎、不同特點，幫助他們通過各自的努力，讓他們各有所得，都有提高。從根本上改變傳統的班級授課制，教學要求“一刀切”，教學進度“齊步走”，“已經會了的，還要繼續聽；沒有學會的，也要拖著跑。”的弊端。在教學《三峽之秋》這一課時，教者走下講臺，走進學生，引導學生以文本為拐杖，利用網絡優勢，因人而異，從各人的具體實際出發，自主選擇學習內容，自主搜索所需資料，自主練習朗讀課文，自由發表見解，受到了預期的教學效果，體現了網絡教學的優越性。
教學實踐使我們對信息技術與語文學科的整合有了新的認識，但也有值得反思的地方。
（1） 整合應是融合。信息技術與語文學科的整合應是兩者的融合，而不是簡單地湊合。我們認為至少應做到“三個融合”。
首先是教師的教學理念要與信息技術的理論融合。現代信息技術為學生的自主學習搭建了優越的學習的平臺，為此教師必須從傳統的教學理念中解脫出來，讓學生真正成為學習的主人，引導和幫助學生在“平臺”上施展才華，動手、動腦，長知識，長才干。新的教學理念，要求教師必須不斷提高自身的素質。利用網絡教學，需要比相對簡單的多媒體教學有更高的技術支持。教師要熟悉網絡管理，熟練地進行網頁制作，還需要掌握必要的網絡編程知識，構建利于學生瀏覽的資料庫。為了增加教學的互動性，方便學生交流，可以創建網上論壇。因此，為了適應現代信息技術與語文教學的整合，教師必須不斷地學習現代信息技術，提高自己的理論水平和操作能力，把自己首先融進現代信息技術中去。
其次，要使信息技術與語文文本內容相融合。正如《新課程標準》中所說，語文教學必須遵循“語文學習的規律”。那么信息技術與語文教學的整合，也不應例外。任何游離于語文學習規律之外的信息技術表演，都是不可取的。這就需要教師對文本內容有深刻的理解，融會貫通，根據語文學習的規律，找準信息技術與語文教學融合的切入點。將兩者融為一體，相輔相成，相得益彰。
再次，要從學生的年齡特點、知識和能力的基礎出發，使之能夠跟上信息技術教學的要求，才能實現二者融合。因為信息技術與語文課程的整合，實施網絡教學，唱主角的是學生，學生對計算機的操作能力，對網絡知識的了解，決定著網絡教學活動能否順利進展。因此，在進行網絡教學設計時，必須充分考慮學生的實際情況，以適合、適度為原則，這是教學成敗的關鍵所在。教學過程中，教師必須適時有針對性地加以引導。比如，在讓學生通過網絡自主瀏覽，搜集資料的時候，有的學生出于好奇，隨意登錄其它網站，瀏覽與學習語文無關的內容，教師必須及時提醒，確保學習目標的達成度；有的學生在操作上不夠熟練，影響了學習進度，還有極個別學生只習慣聽教師講課，自己動手能力較差，對這此學生要多加輔導，提高他們操作計算機的能力，盡快適應網絡教學，這樣才能保證信息技術與語文教學的有效整合。
（2）整合要講實效。信息技術與語文學科的整合，目的是提高學生自主學習的能力，增強語文教學的效果。因此，在進行整合的過程中，不能只顧形式上的熱熱鬧鬧，要講究實際效果。一要根據課文的教學需要，遵循語文學習的規律，選擇相應的信息資料，采取相宜的策略，通過適當的途徑，運用有效的形式，讓學生學得活，學得好，得益多。為形式而形式，單純作信息技術表演，將徒勞無功，是不足取的；二要使學生感興趣，為學生所接受。教師采取的教學策略，設計教學活動，都是為學生的學服務的，以保證學生愛學，善學，樂學。學生對學習活動感興趣了，學習的勁頭就足了，自覺性就強了，學習效果自然會好。因此網絡教學，不是輸出的信息量越大越好，因為衡量學生學習效果的，是看學生接受信息并能正確反饋的信息量，而不是看接受過多少信息量。因此，在采集、整理信息的時候，教師要根據不同學生的需求，做到適量、適度，效果第一。三要相機搞好調控。在整個教學過程中，教師要隨時了解每個學生的學習狀況，針對不同的情況，加以指導，給予幫助，使每個學生都能達到預期的學習要求。
（2） 整合貴在堅持。網絡教學的研究實施，是一項長期艱巨的工作，憑一時的沖動，五分鐘的熱度，是不能奏效的。必須持之以恒，堅持不懈才能取得成果。信息技術與語文教學的整合，需要有能適應現代技術要求的高素質的教師。信息技術是一門新興的科學，對多數教師來說是比較陌生的，有一個重新學習的過程。如果望而卻步，知難而退，是不行的；有志者，貴在堅持，知難而上，認準目標，堅持到底，方能成功。信息技術改變著人們認知的途徑，網絡教學將給教育帶來新紀元。這是教育教學領域里的一場深刻的革命，來自各方面的阻力，不可避免。必須是志者、勇者才能頂得住，堅持得了，為了走出一條教育教學領域里前人沒有走過的路，必須有披荊斬棘的勇氣，開拓直前的志向，百折不回，踏實探索的決心，為探索出信息技術與語文教學的新路作不懈的努力。再說，現代信息技術的發展速度快得驚人，真是日新月異，瞬息萬變。如果在“整合”這個課題上不能持之以恒，最后還是落在時代的后面。因此必須不斷學習，不斷探索，跟上時代的步伐，不斷前進。
我們的探索和實踐僅是初步的，今后，將與有志者一道，繼續在這方面進行探索和研究，開拓進取，不斷前進。相信在不久的將來，語文教學改革將會在網絡環境下取得更加輝煌的成就！
參考文獻：
陳至立：“抓住機遇，加快發展，在中心學大力普及信息技術教育”在中小學信息技術教育會議上的報告。
桑新民：步入信息時代的學習理論與實踐。
黎加厚：電子作品集：我國學校教學改革中應用現代教育技術的新發展。
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