擂鼓鎮(zhèn)小學(xué) 李建平
‘語文課程標(biāo)準(zhǔn)’指出 :“識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是一二年級的教學(xué)重點(diǎn)。”這就給低年級語文老師提出了要求：要重視識字教學(xué)，注重對識字教學(xué)的研究。而識字不僅是低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。作為一名小學(xué)低年級教師，面對識字教學(xué)的‘難’，教師應(yīng)該想方設(shè)法營造快樂的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在輕松快樂的環(huán)境中主動識字，從而提高識字效率。下面，我就識字教學(xué)談自己的一點(diǎn)心得。
一、在閱讀中快樂的識字
閱讀時提高學(xué)習(xí)效率的一種有效方法。在學(xué)習(xí)的過程中，可以讓學(xué)生通過閱讀對所學(xué)的生字有個初步的印象，便于提高識字效率。教師必須注重在課堂上指導(dǎo)閱讀，教給他們閱讀方法，逐步培養(yǎng)其閱讀的習(xí)慣。如讓學(xué)生自己圈畫文中的生字，加注拼音，遇到不認(rèn)識的字查字典，給生字寶寶找朋友 (組詞 )，把課文讀通順等。學(xué)生掌握了閱讀方法之后，就可以逐步將閱讀任務(wù)布置給學(xué)生課前完成，并在課堂上給出一定的時間檢查交流閱讀情況。為了培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，教師要善于采用多種評價方式予以鼓勵。如給認(rèn)真完成閱讀任務(wù)的學(xué)生發(fā)放 ‘學(xué)習(xí)星’，或者在學(xué)生書上印張卡通‘笑臉’等。也可讓四人小組交流閱讀情況，互認(rèn)生字，比一比誰會認(rèn)的生字多，哪組會認(rèn)的生字多，評出自學(xué)小能手，讓自學(xué)小能手上臺當(dāng)小老師等。這樣讓學(xué)生品嘗閱讀帶來的快樂，學(xué)生就不會把閱讀當(dāng)作包袱了，而會主動、積極地參與自主識字中。久而久之，學(xué)生就會養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，這樣課堂識字時間就可以有效縮短，識字效率也會明顯提高。
二、在游戲中快樂的識字
蘇霍姆林斯基指出；‘如果教師不想法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高漲和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，不動情感的腦力活動就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)的興趣，就會成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。’識字教學(xué)本來枯燥乏味，教師更應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生的識字興趣，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)情境。
對于低年級學(xué)生來說，最好的教學(xué)情境莫過于玩游戲了。英國教育家洛克指出；‘教育兒童的主要技巧是把兒童所做的事都變成游戲似的。’愛做游戲是兒童的天性，如果教師能把枯燥的、重復(fù)的識字融入游戲中，那么識字就不會變成一種負(fù)擔(dān)，而會成為學(xué)生所向往的活動了。例如，我在教學(xué) <<松鼠和松果>>一文生字時，創(chuàng)設(shè)了這樣的一個情境:將生字卡做成松果形狀貼在松樹各個枝上，如果你讀準(zhǔn)了一個生字寶寶，松鼠就摘到一個松果，你的松鼠能摘到多少松果呢?學(xué)生興趣一下子就來了，爭先恐后上臺來讀生字。像這樣給識字教學(xué)套上一件游戲的外衣，學(xué)生自然而然就將自己融入到了識字游戲中。讓學(xué)生感受到每一次識字就是一種游戲的過程，是一種快樂的體驗(yàn)，從而在不經(jīng)意間獲取了知識。
三 、在識字技巧中識字
<<語文課程標(biāo)準(zhǔn) >>指出:“識字教學(xué)要充分利用兒童的生活體驗(yàn)，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。”中國的漢字是音、形、義的結(jié)合體。因此，識字教學(xué)不僅要讓學(xué)生會讀，還要讓學(xué)生記住字形，體會字義，從而更牢固地識記生字。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)生字的特點(diǎn)，體會音、形、義之間的聯(lián)系。教學(xué)中，教師可以啟發(fā)性的提問:“仔細(xì)觀察這些生字，你發(fā)現(xiàn)了什么?”“你覺得那個生字好記?你是用什么辦法記住他的?”“看看誰最會發(fā)現(xiàn)，誰能當(dāng)發(fā)現(xiàn)星。”用這些激勵性的語言，可以激發(fā)學(xué)生探索的欲望，課堂上就會經(jīng)常迸發(fā)出智慧的火花。如在教學(xué)生識記‘聰’字時，我問學(xué)生:“你有什么好方法教同學(xué)們記住它嗎?”一名學(xué)生說:“聰?shù)淖筮吺嵌峙杂疫厒�‘總’字”我立即夸獎:“你真會觀察，你用部首加生字的方法識記生字，教同學(xué)們記住了‘聰’字。真是個好孩子。還有誰能想到其他方法記住它呢?趕快開動腦筋，你也會成為聰明的孩子。”經(jīng)過這樣的鼓勵，學(xué)生的思路打開了。另一個學(xué)生舉手說:“耳朵總是認(rèn)真聽就會變聰明，因此，‘耳’字加個‘總’就是‘聰’。”瞧，通過引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考，學(xué)生自己找到了識字方法。還有的學(xué)生自編順口溜，編字謎來記憶字形。我想生字在學(xué)生大腦中經(jīng)過想象再造，一定會留下難以磨滅的印象，這樣，識字效率必然會更高。
四、在課外活動中識字
在課外活動中識字，也是培養(yǎng)學(xué)生識字興趣的重要手段。蘇霍姆林斯基說過，成功的快樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)。小學(xué)生有很強(qiáng)的好勝心、榮譽(yù)感，他們總是希望自己的成績能得到同學(xué)、老師的認(rèn)可。針對這一心理特點(diǎn)，教師要積極創(chuàng)設(shè)語文實(shí)踐的環(huán)境，組織學(xué)生開展各種課外識字活動，從中體驗(yàn)識字的樂趣。我經(jīng)常開展“比一比誰識字多”“小小朗誦會”“誰是識字小能手”“辦識字小報”等活動，給學(xué)生一個展示的舞臺，極大地調(diào)動了學(xué)生主動識字的熱情。他們不僅用心識記語文書上的生字，還主動在課外書、報刊上識記生字，在活動中真正體會到識字的樂趣。同時，教師要在活動中毫不吝嗇的表揚(yáng)，對于學(xué)生取得的點(diǎn)滴成績予以鼓勵，特別是后進(jìn)生，要盡量滿足他們的好勝心，使他們充分體驗(yàn)到成功的喜悅。
總之，教師要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生識字興趣，真正使學(xué)生樂于識字，主動識字，善于識字，讓識字成為一種快樂的學(xué)習(xí)活動。
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