我接手這個班已經三個星期了，在課堂上出現了一個讓我困惑的問題，一直縈繞在我的腦中：為什么上課勇躍舉手發言的同學很少，為什么孩子們回答問題、朗讀課文的聲音很小，為什么有些孩子注意力總是不集中？很多老師跟我說這是孩子的習慣問題。那么老師作為課堂教學的引導者，怎么樣引導他們轉變課堂習慣，激活課堂呢？執教完《我選我》這一課，我仿佛恍然大悟--巧設情境，就是激活課堂的關鍵。
一、投一石，激起千層浪。
在開始的讀通活動中，復檢生字環節我采用了小老師領讀，齊讀，個別讀，摘蘋果，開火車的識字游戲。在開火車中班上程度最好的一個孩子掉隊了，我百思不得其解，這種方法我在一年級時用的得心應手，怎么對于二年級的學生來說卻失去了激發他們勇躍回答問題的動力。看來我要換方法了，及時關注學生的學習狀況，及時送出獎勵，讓學生得到老師的認可，激發學習的興趣。
二、贊一句，內化拓展知識。
每一篇課文后的拓展閱讀，我在班班通上顯示出來，學生往往是大聲地讀著，但是讀完之后，在限時記憶這個環節中，學生真正能記住的廖廖無幾了，如何讓這些眼前的內容內化到學生的心里呢？首先讀之前明確要求：一邊讀一邊想。接下來交流，讓我的課堂再一次活躍起來，交流心得與體會。還要在以后的自主閱讀課上讓學生再讀讀，記記。
三、編一編，撞出思維火花。
二年級的小學生最喜歡編寫小故事了，因此在課堂中，我還設計了一個鞏固識字與故事創作相結合的題目：你能用“寧靜、集合、辦公室、愣住了、掌聲、補衣服、一切”其中的詞語（至少三個）編一個小故事嗎？孩子們一看到是編寫故事，興奮的不得了，但是很多同學的口語表達非常差勁。在今后的教學中，我們要努力提高并著重培養孩子的口語表達能力。
總之，課堂上要做到“教學評”一體化，激發學生的學習興趣，關注學生的學習習慣，從細節入
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