想一想：2015年度最紅人物，你該如何去描述他們呢？
（以熱點導入，吸引學生注意，同時引起學生思考人物的個性和哪些因素相關。）
（總結寫人作文的出發點和思路。）
◆肖像描寫常犯的毛病
1、肖像描寫純屬多余。
寫人物，常常用肖像描寫，但并非說對所有人物都要來一番肖像描寫。
例：
我們來到山腳下，眼前出現了三條上山的羊腸小道。到底哪條通向最高峰的路呢?正在我們不知往哪走的時候，從山上下來一位老大爺，拉著一個小姑娘。那老大爺，兩鬢如霜，古銅色的打皺的臉像核桃皮似的，一雙向里凹陷的眼睛閃著有神的光；那小姑娘，紅撲撲的臉，就像一只大蘋果，用紅綢扎起來的兩只小辮兒，向上翹著，怯生生地躲在老大爺的身后邊，兩顆烏亮的眼珠看著我們，滴溜溜地轉。我們向老大爺打聽通向最高峰的路是哪一條，他用手一指，說：“喏，右邊那條。”我們謝過老大爺，又興高采烈地出發了……
這篇文章，重點是寫游山的經過和途中的所見所聞所感，至于半路向人打聽路，則是非常次要的情節；為了打聽路而出現的人物不是主要的描寫對象，也與主題無關。因此，上面這段文字中對老大爺和小姑娘的肖像描寫是沒有必要的。
2、肖像描寫太多太細。
描寫人物肖像時，從頭到腳細描細寫，眉毛胡子一把抓，寫得過多過細，根本抓不住人物肖像的特征，往往給讀者以蕪雜臃腫之感，顯得單調刻板、淺薄平庸，甚至有形無神，讀來索然無味。
例如《一堂生動的語文課》的肖像描寫：
這位年過半百的語文老師，矮矮的身材，胖胖的體態。上著深灰茄克裝，下是藍色西褲，腳蹬一雙雙星牌中老年旅游鞋。頭發已經花白，向后抿著；臉上剛刮過的絡腮胡子茬兒青乎乎的；寬闊的前額上，皺紋清晰可見；高高的鼻梁上，架著一幅眼鏡；嘴角上，總是掛著微笑。他環視了一下教室，轉身在黑板上寫下了課題……
這篇文章，應當扣住“生動”二字，表現老師講課的獨特而科學的方法，贊揚老師課堂教學的藝術性和教學改革精神。因此，對老師的肖像，只要作幾筆簡單的勾勒。像上面的肖像描寫，面面俱到，細而又細，結果使人物形象毫無特點可言，不能給讀者留下鮮明而深刻的印象。
3、肖像描寫千人一面。
不同的穿著打扮和相貌，能反映出人物不同的思想性格；反過來，不同思想性格的人，其穿著打扮和相貌也往往不盡相同。我們必須根據人物的思想性格，寫出人物肖像的典型特征。但有些同學描寫人物肖像，往往是一樣的打扮一樣的相貌，就像克隆出來的，根本看不出人物肖像的個性特征。
如：寫美人，都是“瓜子臉兒”，“柳眉杏眼”，“櫻桃小口”；
寫老教師，都是“兩鬢斑白”，“皺紋刀刻似的”；
寫小姑娘，都是“梳著羊角辮”，“一雙炯炯有神的大眼睛”……
如此千人一面，豈不是違背了生活真實?又焉能表現出人物思想性格的獨特性?
嘗試練習：（提示：圖為一位老農民。背后是金燦燦的麥穗。）
認真觀察上圖，對人物的外貌進行仔細的描繪，有重點，不要面面俱到。
◆動作描寫
是用描述人物具有典型意義的具體動作來刻畫人物性格。
◆人物動作類型：
①個性動作(一個人的常規的、個性化的動作) ②幽默動作 ③夸張動作 ④意外動作
◆描寫人物動作應當注意什么呢？
☉某一學生的語言描寫（原），你該如何添加動作呢？（在原文上修改）
門被打壞了，開了一個拳頭大的窟窿。班主任來了，說：“誰踢壞的？”搗亂鬼董小天說：“沒看見。”旁邊的張
小勇還幫董小天說話。高芳芳說：“是董小天踢的。”董小天不承認。老師說：“還有誰看見的？”“沒看見。”李星說。
這段描寫顯得單調乏味。如果加上符合他們性格的個性化語言，就會好象真的聽見他們的聲音；同時添上相應的表情和動作，就會加強對話的表達效果：
☉某一學生的語言描寫（修改后）
門被打壞了，開了一個籃球大的窟窿。班主任來了，瞪著眼：“誰踢壞的？”搗亂鬼董小天斜著眼，冷笑著：“鬼知道，又沒有人叫我一定要看好門？”旁邊的張小勇，朝老師做了鬼臉：“哈……，開了窗，好通風。”誰知這一下卻惹惱了站在旁邊的高芳芳。“是董小天，他來時，一陣風正好把門關了，他就抬起腳，用力一踢。” 董小天腳一跺：“大白天別說夢話！你小心點，不要誣陷好人！” “我才不瞎說呢，大家都看見的。你憑什么，做了壞事，還要耍嘴。” 老師說：“還有誰看見的？” “我，……沒看見。” 李星使勁地咽了一口水，神情恍惚。
搗亂鬼無事生非，油嘴滑舌；張小勇油嘴滑舌，混淆是非；高芳芳正義、勇敢，不留情面；李星性格軟弱，膽小怕事，各自的思想境界以及性格特點活靈活現。
1、語言描寫
首先，人物語言的描寫必須切合人物身份地位、年齡特征、生活經歷和思想性格.特別要寫出人物的個性特征和精神面貌。
【設置情境】
某一同學亂潑污水，玷污了墻壁。大家紛紛議論，是否該主動告訴老師。針對這一情境，讓學生進行對話描寫，添加上人物說話時的神態、動作。
A：“啊，你犯錯誤了，要受批評了。”
B：“沒事，你不說，老師是不會知道的。”
C：“我看還是主動告訴老師吧。”
D：“說了不是要挨罵嗎？”
E：“挨罵也要說，那才是個誠實的學生呢。”
通過以上的語言，你能感受到人物個性嗎？
以上這段對話雖然能說清對話的不同內容，但沒有個性，五個人的對話如同只有兩個人一樣。請按設定的五種不同人物性格來寫：
A為幸災樂禍的人，
B為不誠實的人，
C為幽默的人，
D為固執的人，
E為惡作劇的人。
（A：“嘿嘿，你闖禍了，等著挨罰吧！” B：“不怕，只要你自己不承認，誰知道是你潑的水呢？”C：“我看你還是快去自首吧，‘坦白從寬，抗拒從嚴嘛！爭取寬大處理”D：“堅決不能去，那是自投羅網。”E：“我有辦法了，你去拿一根棍子來，綁在背上，去負荊請罪。哈哈哈哈”）
其次、語言描寫還要寫出人物說話時的神態、動作等。這樣人物性格就會更鮮明、生動，人物形象更富感染力。在描寫人物語言時，配以神態描寫、心理描寫、動作描寫，人物性格就會更鮮明、生動，人物形象更富感染力。
例：
1）“這蘋果多少錢一斤？”
“兩塊。”
“甜嗎？”
“不甜不要錢。”
“好，那就來十斤不甜的吧。”
“啊？”
2）“這蘋果多少錢一斤？”一個蒼老嘶啞的聲音。
“兩塊。”脆生生的回答，像帶著露水的黃瓜。
“甜嗎？”聲音細弱的像從地層深處冒出來的一縷青煙。
“不甜不要錢。”字字鏗鏘，能叫全世界人放心。
“好，” 老人要了一只編織袋道：“那就來十斤不甜的吧。”
“啊？”賣蘋果的雙眼瞪得老大，那神態令人想起一只剛被宰割的母羊。
三、人物的語言描寫還要符合“語境”，要寫出人物在特定環境條件下的心理狀態。
所謂“語境”，是指符合人物特定處境、特定心情的語言環境。環境不同，心情不同，對象不同，往往同一人物的語言的內容與表達方式也有所不同。
例 ：“小明的語文書不見了”
課堂上不見課本：他小心翼翼地翻著書包，心里默念道：“語文書，語文書呢，在哪呢？”
下課時不見課本：他著急地翻著抽屜，大聲喊道：“語文書哪里去了？誰見過我的語文書呀？書！書！”
在家里不見課本：“老媽！快來呀！我的語文書飛 了！快，幫我找找！ ”
四、標點符號增色法
對話描寫時，有時候很難用言語來表達,就可以借助標點符號，使說的話符合當時情景 ，獨具人物個性。
1、說話吞吞吐吐 結結巴巴時：“我……我……沒拿。”小林漲紅著臉說。
2、說話時表示聲音的延長：我們對著高山喊： 周總理---
◆ 心理描寫
是指刻畫人物內在精神世界，描述人物思想感情和思想斗爭 歷程的一種寫人方法，是揭示人物的內在心靈世界，塑造人物形象，表達中心思想的主要手段。
心理描寫的技法：
1.內心獨白。 2、夢境幻覺。 3、利用環境景物襯托人物心理。 4、神情肖像、動作語言。
試做下列幾種修改：
一、內心獨白式：
我不停地在心里念叨：“阿彌陀佛，上帝啊，保佑我吧！我再也不聽單放機，不看電視，不打游戲機了。唉！都怪我自己，老想著打游戲機，考試前一天還趁父母不在家跑出去打。老師啊，發發慈悲，我以后上課一定好好聽講，千萬別讓我不及格啊！老爸呀，手下留情吧，我以后學習一定用心呀！”
二、幻覺描寫式：
我好像看見滿試卷鮮紅的叉組成一張巨大的網向我卷來，使我不得動彈，不能呼吸。我又仿佛看到了老師滿面的怒容，仿佛聽到了父母悲傷的嘆息聲和旁人的嘲笑聲。
三、環境描寫式：
天陰沉沉的，不時刮來陣陣冷風。風刮到我身上，我就不由自主地打顫。教室里靜悄悄的，只聽見“沙沙”的發試卷的聲音，“嘩啦！”一個同學不小心把書碰到了地下，我的心隨之猛跳了一下。同桌的試卷已發下來了，72分，看著同桌哭喪的臉，我不由得心里直打鼓。
四、語言行動式：
試卷靜靜地反躺在桌上。我用有點顫抖的手去掀試卷，一個鮮紅的“4”字映入我的眼簾，我的手一抖，試卷又合上了。我一咬牙，把手伸到試卷底下，用力一翻，隨著“啪”的一聲，我看到了我的分數──48，“唉”，可憐的“48”，我癱在了桌上。
◆ 細節描寫
細節描寫是指對表現人物性格和情節發展有特殊作用的包括動作、神情、物件、環境等在內的一些細小環節的細
致描寫。運用細節描寫寫人，往往能增強描寫的生動性和真實感，使人物更具個性特征，對人物塑造有四兩撥千斤的作用。
具體描寫細節時要注意：
☉ 細節描寫例文
卷子發下來以后，許多人像化學反應中不安分的原子那樣，迅速活動起來。右手握著筆，裝出一副認真的樣子，左手伸進了抽屜，目光成了三份：一份佯裝看著試卷，一份“遠觀”著抽屜里那半遮半掩的書，還有一份則觀察著老師的“行蹤”。也許一會兒還會出一份-“斜視”同桌的卷子。
老板娘三步并作兩步，就勢把垃圾全倒了出來。垃圾的脆渣污物濺在蹲著區垃圾的兩位老人的身上，臉上，塵土濺進他們的嘴里。渾身珠光寶氣的老板娘仿佛什么也沒有看見，扭著肥臀，揚長而去。
◆ 側面描寫
是指對描寫的對象，不做正面的描繪，而從其他人物、事物的描繪、渲染中，烘托描寫的對象，從而獲得獨特藝術效果的方法。
簡言之，側面描寫就是通過對被描寫對象的周圍效果的渲染來表現被描寫對象的一種表現手法，又叫襯托法。
◆常見的側面描寫的方法
1.以人襯人：即寫此人是為襯彼人。
2.以物襯人：要寫人，先避開不寫，而寫有關的景或物。
3.以物襯物。
4.正襯和反襯。(從側面描寫的性質來分)
（在實際寫作中，這幾種側面描寫的方法往往是綜合使用的。）
（讓學生學會從人物的肖像、動作、語言、心理等角度去描寫刻畫人物，從而突出人物的性格。）
記人作文應試技巧
◆通過典型事例寫人
（一）通過寫一件事寫一個人。
1、反映一個人的精神面貌的事例是很多的，要選擇有代表性的生動事例。
2、要寫出事情的發展過程，使人物的形象逐步完整。
3、要把典型事例事情寫具體。
4、為了使讀者對人物了解得更全面，使重點記敘的這件事有充分的依據和堅實的思想基礎，使人物的形象更加豐富，文章的開頭可以對人物作簡要的介紹。
（二）通過寫幾件事寫一個人。
有時使用一件事來反映一個人就顯得比較單簿，不足以充分反映人物的特點及其品質，通過幾件事寫一個人，要注意以下幾點：
1、幾件事不能相互矛盾。
2、概括交代和具體描寫相結合。在一篇簡短的作文中要用幾件事寫一個人，不可能將每一件事詳細敘述，因此一般可以簡略交代和具體描寫相結合的方法。即先概括交代一些事例，再具體記敘一兩件事。
3、通過對比方法寫一個人
（三）通過對比寫一個人。
1、同一個人前后相比，說明這個人變化；
2、對一個人的認識前后相比，說明這個人的品質；
3、一個人同另一個人比，突出歌頌其中一個人。
（學習通過事件表現人物形象，從而將人物置于事件中，能夠更加清晰的表現人物性格和品質。）
（ 絕知此事要躬行）（分鐘）
范文：
背影（朱自清）
我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。
那年冬天，祖母死了，父親的差使也交卸了，正是禍不單行的日子。我從北京 到徐州，打算跟著父親奔喪回家。到徐州見著父親，看見滿院狼籍的東西，又想起祖母，不禁簌簌地流下眼淚。父親說：“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！”
回家變賣典質，父親還了虧空；又借錢辦了喪事。這些日子，家中光景很是慘淡，一半為了喪事，一半為了父親賦閑。喪事完畢，父親要到南京謀事，我也要回北京念書，我們便同行。
到南京時，有朋友約去游逛，勾留了一日；第二日上午便須渡江到浦口，下午上車北去。父親因為事忙，本已說定不送我，叫旅館里一個熟識的茶房陪我同去。他再三囑咐茶房，甚是仔細。但他終于不放心，怕茶房不妥貼；頗躊躇了一會。其實我那年已二十歲，北京已來往過兩三次，是沒有什么要緊的了。他躊躇了一會，終于決定還是自己送我去。我再三勸他不必去；他只說：“不要緊，他們去不好！”
我們過了江，進了車站。我買票，他忙著照看行李。行李太多了，得向腳夫行些小費才可過去。他便又忙著和他們講價錢。我那時真是聰明過分，總覺他說話不大漂亮，非自己插嘴不可，但他終于講定了價錢；就送我上車。他給我揀定了靠車門的一張椅子；我將他給我做的紫毛大衣鋪好座位。他囑我路上小心，夜里要警醒些，不要受涼。又囑托茶房好好照應我。我心里暗笑他的迂；他們只認得錢，托他們只是白托！而且我這樣大年紀的人，難道還不能料理自己么？唉，我現在想想，那時真是太聰明了！
我說道：“爸爸，你走吧。”他往車外看了看說：“我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動。”我看那邊月臺的柵欄外有幾個賣東西的等著顧客。走到那邊月臺，須穿過鐵道，須跳下去又爬上去。父親是一個胖子，走過去自然要費事些。我本來要去的，他不肯，只好讓他去。我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。我趕緊拭干了淚。怕他看見，也怕別人看見。我再向外看時，他已抱了朱紅的橘子往回走了。過鐵道時，他先將桔子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。到這邊時，我趕緊去攙他。他和我走到車上，將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的。過一會說：“我走了，到那邊來信！”我望著他走出去。他走了幾步，回過頭看見我，說：“進去吧，里邊沒人。”等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了。
近幾年來，父親和我都是東奔西走，家中光景是一日不如一日。他少年出外謀生，獨立支持，做了許多大事。哪知老境卻如此頹唐！他觸目傷懷，自然情不能自已。情郁于中，自然要發之于外；家庭瑣屑便往往觸他之怒。他待我漸漸不同往日。但最近兩年不見，他終于忘卻我的不好，只是惦記著我，惦記著我的兒子。我北來后，他寫了一信給我，信中說道：“我身體平安，惟膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠矣。”我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。唉！我不知何時再能與他相見！
結合背影這篇文章，你將如何去寫自己的父親呢？具備真情實感，不少于500字，動作、外貌、語言、心理活動適當加入。
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