“春路雨添花，花動一山春色。”“滕王閣之春”名師經(jīng)典觀摩活動中，大師們智慧的課堂令人嘆服，如雨露滋潤著一山春色，山間春意盎然。沉靜時日，感觸最深，最耐人尋味的要數(shù)于永正大師執(zhí)教的《我和祖父的園子》。于老師的課跳出約定的俗成，跳出條框的束縛，站在課標(biāo)的至高點，用標(biāo)新立異的課堂詮釋課標(biāo)的理念，譜成一曲曲《如夢令》，匠心獨運矣！
一、知否，知否，應(yīng)是綠肥紅瘦。
觀摩課上，執(zhí)教者通常現(xiàn)十八般武藝，露文化底蘊，展功底素養(yǎng)，令人叫絕。然而，這樣的課堂，留給學(xué)生的空間有幾許？《新課標(biāo)》指出“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者與引導(dǎo)者。”于老師的課充分體現(xiàn)了這一點，教師的淡出舞臺，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，自讀自悟，恰似“綠肥紅瘦”。再讀大師的教案，兩課時的設(shè)計，疏疏朗朗一頁紙，與其說注重整體設(shè)計，不如說于老師關(guān)注的是學(xué)生，不為教案牽絆，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，一步一個腳印，在實踐中提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。以下的教學(xué)片斷可見一斑了：
師：你走進祖父的園子里，看到了什么？聰明的同學(xué)會用幾個詞概括。
(學(xué)生默讀思考，教師巡視)
生1：我走進祖父的園子里看到了動物。
生2：我走進祖父的園子里看到了植物。
生3：我走進祖父的園子里看到了我和祖父。
生4：我走進祖父的園子里看到了我和祖父的趣事。
師：誰能把這四個句子連成一句話。
生：我走進祖父的園子里看到了動物、植物以及我和祖父還有他們的趣事。
師：把“以及”放在最后試試。
生：我走進祖父的園子里看到了動物、植物、我和祖父以及他們的趣事。
師：更聰明的同學(xué)連這四個詞都不用說，只要用一個詞就能概括。
生：我看到了事物
師：可以加上“許多”
師：誰愿意自告奮勇地和我對話？
師：先概括地說，再具體地說。
師：請你告訴我，你走進園子，看到了什么。
生：我看到了園子里的許多事物。
師：有哪些事物？
生：我走進祖父的園子，看到了許多動物、植物、人物還有他們做的事情。
師：先告訴我有哪些動物
生：蜂子、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱
師：還有嗎？
生：還有小鳥。
師：聰明的同學(xué)不用全都說出來，一個字就可以概括。
生：我看到了蜂子、蝴蝶、小鳥等。
師：這就聰明了。
評：看似不經(jīng)意的概括訓(xùn)練，其實門道挺深，既讓學(xué)生經(jīng)歷了概括的過程，又訓(xùn)練了學(xué)生說話能力，學(xué)會在列舉時正確使用“等”，在合并句子時正確使用“以及”等語言實踐能力。
訓(xùn)練學(xué)生概括能力是這樣，引導(dǎo)學(xué)生讀透文本亦是這樣，指導(dǎo)學(xué)生仿寫趣事亦是如此，于老師適時的點撥、引領(lǐng)，學(xué)生的自讀自悟就如一曲“知否？知否？應(yīng)是綠肥紅瘦。”
二、爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺
于老師曾說，語文課上“讀”占鰲頭，課堂因?qū)W生的精彩而精彩。他是這樣說的，也是這樣去踐行的。在觀摩課上，于老師與學(xué)生們聲情并茂的朗讀博得陣陣掌聲。課堂上，于老師時而是慈祥的祖父，時而是七歲的孩童，時而埋首鋤地，時而動情朗讀，課堂因朗讀妙趣橫生，我們仿佛置身于祖父的園子，于老師正是那寬容慈愛的祖父，帶領(lǐng)一群兒孫在園子里嬉戲。在于老師智慧幽默的課堂之上，孩子們爽朗的笑聲，精彩的朗讀，恰似“爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺”的狀景，好不熱鬧！
三、歸去，歸去，江上一犁春雨。
于老師的課堂返璞歸真，自然簡約，也許這就是大道至簡的境界吧！反復(fù)咀嚼，仔細品味，這簡約的設(shè)計并不簡單。于老師的教學(xué)“重情趣，重習(xí)慣，重積累，重感悟，重遷移”，他的 “五重” 教學(xué)法以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)為立腳點，關(guān)注學(xué)生的習(xí)慣態(tài)度，倡導(dǎo)語言的感悟積淀，最終達到遷移運用。在于老師的課堂上，學(xué)生興味盎然，或讀，或思，或?qū)懀勑﹂g，學(xué)生的能力提升了，書讀出味兒，字寫得規(guī)范，習(xí)作亦寫得生動了。
課堂因?qū)W生的精彩而精彩，老師的歸隱給課堂注入了生機，帶來“一犁春雨”。
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