成功失敗皆教育，酸甜苦辣都營養 (六年級下冊班主任工作論文)

發布時間：2017-7-15 編輯：互聯網手機版

成功失敗皆教育，酸甜苦辣都營養成功自有成功的喜悅,失敗自有失敗的收獲。班主任工作充滿辛酸，我在“摸爬滾打”中前行，但最為刻骨銘心的卻是那些親歷的管理過程中“失敗”的事例。也許我的教鞭下有瓦特，冷眼里有牛頓，譏笑中有愛迪生。也許我曾壓抑過學生的主體情感，束縛過學生的個性張揚，限制過學生的獨立思考，磨滅過學生的思想鋒芒……

期望值越低失望越多

我曾接了這樣一個班，教師換了一潮又一潮，學生成績較差，學習習慣不好，沒有幾個出眾的學生。班上女生多，降班多，插班生多，留守兒童多。我對這個班期望值不高。憑自己的好惡，偏袒、維護一些學生，鄙視、冷落另一些學生。我對那些成績一時不理想、被認為：“遲鈍”、“笨拙”的孩子，往往不是給予鼓勵和耐心的幫助，而是諷刺、挖苦他們，總是用菲薄的態度冷落他們。孩子的自尊心大大受到傷害。他們感到心灰意冷，氣餒自卑，以至性格孤僻、沉默寡言，自暴自棄，導致他們學習成績下降、學習無興趣、智力衰退、精神痛苦和感情畸變，影響了孩子的健康成長。最不起眼的小草也是花！這件事讓我惶恐，如果我的教育中多一些“皮格馬利翁效應”，那該多好呀！作為教師應善于發現學生的閃光點，激勵、引導他們上進，這樣才能充分調動他們的潛能和積極性。蘇霍姆林斯基說過：“世界上沒有才能的人是沒有的，問題在于教育者去發現每一位學生的稟賦、興趣、愛好和特長，為他們的表現和發展提供充分的條件和正確引導。”教師的任務應在于精雕細刻地塑造學生的心靈，注重發展學生健康的個性，應照學生的原樣去認識、接納他，為他開辟成長的道路，教師應將更多的愛給予處于困境中的學生，幫助他們克服自卑，樹立自信，讓每位學生都能體會到自己在教師心目中、集體中的平等地位，體驗到成功的喜悅，這也是他們生活中前進的不竭動力!

過分民主等于放縱

后進生的教育與轉化,是班級管理工作中一個重要組成部分。蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經過的學生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點、與眾不同的孩子。”我們班有個特別有個性的男孩子叫龔德陽，聰明伶俐，思維敏捷，視野開闊，我認為這學生有前途，就利用課余時間對其進行輔導，不收任何報酬。誰知這學生不遵守紀律，我就停止了輔導，也許這樣就得罪了他的家長，傷害了這位學生。后來，他經常無視課堂紀律，經常在課堂上發出一些怪叫聲，課上想說話就說話，同學們和我的思路及談話經常被他打斷，有時我沒點他的名他站起來回答問題，他甚至摔東西或坐在座位上玩別的東西。上課時，我經常因為他而停了下來，說服他上課要注意秩序，我對他費盡了口舌，他的為所欲為一點也不收斂。為此，我對他進行了家訪。我將情況告之他母親，他母親說他的孩子在學校非常聽話，我問她是怎么知道的，她說是聽她孩子說的。這位家長與其聽信孩子的，也不聽老師的，家長不能恪守一致，我的教育行為得不到她的理解和支持。于是我對他實行民主管理，讓其自由發展，實際上是放任自流。這件事讓我汗顏，我應該把他理解成不會表現自己罷了。只有自己心中擁有太陽，才能給人以溫暖和光明；只有多一些寬容，才會擁有一片明朗的天空；只有讓這些遲開的“花朵”沐浴在融融的師愛中，他們才會茁壯成長，競相開放。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過“每個孩子都會有個覺醒的過程”，只是時間的早晚問題，因此我們要學會等待。常言道：只有沒有耐心的教師，沒有教育不好的學生。不拋棄、不放棄是轉化后進生有效方法。

過于嚴厲的約束等于沒有約束

我有一個親戚的孩子叫杜海瑞在我班讀書，他非常調皮，我對他要求十分嚴格，似乎不近人情。上課時，我要求他把手放在背上背好，把腳放在地上放好，眼睛看到黑板看好，儼然像個木偶。下課后，我要求他除開上廁所外一律不準離開教室。學習上我對他“抱、喂、灌”，管理上對他“喝、罰、棒”。很多事我給他包辦代替，越俎代庖，替蝶出繭，免去了挫折，封殺了他的靈性，留給他的自主空間越來越窄。他表面上規規矩矩，背地時“大法”不犯，“小法”不斷。一看到我就戰戰兢兢，不敢越雷池一步，最終失去了自我。這對他太不公平，想起來都后怕，著名教育家馬卡連柯說過：“愛是教育的基礎，沒有愛就沒有教育。”我應和他建立民主平等的師生關系，給他和藹的笑容，親切的問候，信任的目光，鼓勵的眼神。教育是心靈碰撞的藝術，教育的對象是活生生的人，教育的每一個環節都應該充滿著對學生的理解和尊重，應該體現出民主與平等的現代意識。

壓抑人的個性就等于扼殺人的創造力

我班有個學生叫杜明明，性格開朗，天生活潑好動，善于交往。六年級時，他家長找到我說，盡量讓他少打籃球，少跟班上的調皮學生一起玩，怕影響成績。我試著這樣要求他，不打籃球時他無精打采，抓頭咬腮，不和好朋友一起玩時他沉默寡言，唉聲嘆氣。整個人都變了，成天悶悶不樂，無所事事，失去了活力，和以前判若兩人。因為他釋放激情的天地、張揚個性的舞臺被剝奪，英雄無用武之地。他覺得我對他太苛刻，我覺得自己太呆板了，不但沒有激發學生的興趣，還抹殺了學生的個性。廣泛的興趣愛好能陶冶學生的情操，開闊學生的視野，豐富學生的情感。楊福家院士指出：“教師和家長應將教育的重心放到幫助孩子發現自身的興趣上，讓每個孩子都能點燃心中的火把，使其心中的火把持續不斷地照亮他們奮勇前進的道路。”我們不能只單純注重學生的學習成績，學生的健康的興趣和愛好不能抹殺了，學生的興趣和愛好的培養對學生思維能力的發展有很大促進作用。一張一弛，文武之道，方顯民主管理之本色。

通過談心我了解到，學生都渴望得到老師的理解、關注和信任，這是他們的內心需求，也是他們進行可持續學習的動力。班級管理怎樣才能揮灑自如，得心應手呢？應該做到探放之間、存乎一心，寬嚴相濟、松緊適宜，動靜結合、相得益彰。讓師愛這一輪太陽，尊重這一縷春風，賞識這一場甘霖滋潤學生的心田。

回顧自己的教育歷程，也許自己造就了很多遺憾，刺傷了很多靈魂，遺忘了很多自己不該遺忘的角落。吃一塹，長一智，痛定思痛之后,總會對自己有所啟發和幫助。作為一位教師沒有能力點燃火種，但是也絕不能熄滅火種，孩子的智力水平我沒有辦法去改變，但我可以調動他學習過程中的情感。以真摯的愛解讀其靈魂，用藝術的教育手段重塑其生命。

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