語言是人類最重要的交際工具，是人們進行溝通交流的各種表達符號。只有我們的語言達到一定的標準和要求時，才能在教學中使用，才能發揮教育教學功能，完成教育教學任務。
從教已有二十個年頭，曾經懵懂的我，對如何上好一節語文課總是摸不著頭腦，和許多老師一樣，愛犯同一個毛病，那就是愛質疑：“現在的孩子是怎么了？對于老師和課堂總是置之不理。”于是乎又是一連串的埋怨。隨著歲月的流逝，站立在這三尺講臺的時間不斷增加，孩子們在自己心里占的位置越來越重，對于孩子，對于自己的課堂，少了幾分埋怨，而更愿意用時間去思考，思考：怎樣才能使自己的語文課堂更出彩？新穎的教學設計、獨特的情境創設、創新的教學方法引領著我不懈的追求，總想方設法通過多種方式在教學過程中激發學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念激發他們的閱讀欲望和動機，創造我要學、我想學的積極教學氣氛，但有一點同樣值得我不斷去錘煉的，那就是我們教師的教學語言。
雖說是一名普通的老師，但年級里教師間相互聽課，那也是家常便飯的事。讓我感受頗深的是，不少教師一節課下來，語言平淡，除了與學生之間問答的往來，幾乎聽不到變化的聲調，直接導致課堂沉悶，學生學得索然無味。都說一節好的語文課，要能啟迪學生的心智，點燃學生智慧的火花。可一節課下來，學生就像是被牽著鼻子的牛一樣被動，學生學習的主動性更是蕩然無存。
課堂教學語言雖是口頭語言，但不能由之而降低表達的標準，不經深思而信口開河，因為課堂教學語言是學生接受知識，鞏固和消化知識的直接感知，教師的語言除了要規范、準確、流暢、親切，我覺得它的生動性更是激發學生學習興趣的一把利劍，生動的教學語言，的確能讓語文課堂更出彩。那么怎樣才能使教學的語言變得豐富多彩呢？
一、 帶著熱情走進課堂，讓熱情賦予語言生命力。
語文課堂就像一個神奇的舞臺，老師和學生都是這個舞臺上的舞者。無論劇情是悲、是喜、是哀、是怨，教師作為一個舞者都必須醞釀足夠的情感，才能使得劇情更打動人心，否則，適得其反。教師作為學生學習的引導者、組織者，合作者，要打心眼里有一份對學生、對課堂的熱愛，才會迸發出上課的熱情，從踏進教室的第一步，開口講第一句話，教師就已經與學生、文本融為了一體，教師的熱情就會讓語言賦予了生命的力量，在學生與老師之間瞬間就會架起一道心靈溝通的橋梁。而在課堂上，我們時常會聽到老師慣例式的：“孩子們上課”，如此一般淡然，任務式的開課，定然讓您的課“輸在了起跑線上”。
二、 讓語言帶上“表情”，使它變得有聲有色。
教學環節環環相扣，可孩子們的持續的注意力卻是有限的，要想使的教學的效果更明顯，教師的語言魅力功不可抹。例如，我在教學《三袋麥子》時，當土地爺爺再次去拜訪時，得知小豬已把麥子做成好吃的吃完了，小牛則把這袋麥子儲存了起來，先在仍有一半。當土地爺爺跟著小猴來到里屋一看時，這時，我故意瞪大雙眼，滿眼驚喜，提高嗓音說：“哇、、、、、、”學生還未等我說完，學生仿佛也來到了小猴家，他們一個個舉起小手說：“囤里堆的滿滿的”，“小猴真聰明”，|“小猴太能干了，我也要像小猴一樣做個能干的孩子”。有的強調“滿滿的”，有的突出“聰明、能干”，有的體會到了小猴的“勤勞”， 無需老師過多的講解，學生的興趣被老師這帶有“表情”語言調動起來了，學生輕而易舉的就把握了文章的主旨。在聽取湖南青年教師楊佳慧給我們帶了的《池上/小兒垂釣》時，楊老師引導男生把古詩讀好后，老師故做為難狀，對女生說：“女孩子，咱們就算了吧！”而且老師故意把“算了吧”三個字拉長了說，意在激發女孩子們不僅要讀，還要讀的更好，而聽了老師的話，女生不甘示弱，無論是朗讀的節奏、還是韻味上都把握的更到位了，達到了教學想要的效果。試想，如果老師只是平淡的說“好，女生讀一遍”，結果肯定會大相徑庭。因此說，如果能讓我們教師的語言帶上“表情”，或吃驚、或神秘、或愉悅、或微笑、、、、、、教師的語言也因此變得有聲有色，教學的效果也更明顯。
三、 讓語氣高低長短變化有致，提高語言的感染力。
語言富有生命，它也會因您說話時神情的配合而變得更加生動、形象，語言它還需要聲音的高低長短變換，才會抑揚頓挫，才能使語言增加無窮的魅力。而部分老師對的教學語言的認識不到位，覺得語言這東西無足輕重，認為誰還不會說話？因此，在一些老師的課堂上，會存在一調定整堂的現象，老師語言缺乏變化，生硬、死板，又怎能激發學生求知的欲望。然而，有的老師，一節課下來，聲音有時如孱孱的流水，有時如三月的和風，有時如動蕩的海浪，有時又如喃呢的晚鐘，優美婉轉的聲音像磁鐵一樣吸引著學生，學生會暢快的與老師一起在知識的海洋里遨游，學習的興趣、主動性也會因此增強。
形象活潑，有趣味感的課堂教學語言使課堂不再單調枯燥，使學生聽來興趣盎然，讓學生感受到學習是一種愉快的知識享受。我想如果教師都能多關注、豐富自己的教學語言，我們的語文課堂定能更出彩。
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