學(xué)生的情感在朗讀中升華
--《橋》教學(xué)反思
（江西省吉安市青原區(qū)富田鎮(zhèn)文山小學(xué) 廖發(fā)梁）
小學(xué)語(yǔ)文作為人文學(xué)科，對(duì)學(xué)生心靈的震撼的影響是很有力度的，也是深遠(yuǎn)的，這是因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文本身含蘊(yùn)的理念和情感，對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度會(huì)發(fā)生潛移默化的作用。其中朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中一項(xiàng)重要的基本功，它本身也是一種有聲語(yǔ)言的藝術(shù)。有感情朗讀課文不僅有助于加深學(xué)生對(duì)課文的理解，而且也能讓學(xué)生受到情感的熏陶，從而達(dá)到閱讀教學(xué)美感、樂(lè)感、語(yǔ)感、情感的和諧統(tǒng)一。因此，語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要充分發(fā)揮“有聲語(yǔ)言”的藝術(shù)魅力，讓學(xué)生在“有聲語(yǔ)言”的幫助下，加深體會(huì)作品的思想內(nèi)容，從而打動(dòng)他們的情感，促使他們的情感在朗讀中得到升華。下面，就以五年級(jí)下冊(cè)第16課《橋》的教學(xué)，談?wù)勎沂窃鯓咏柚首x提升學(xué)生的情感。
【教學(xué)片斷一】
出示學(xué)法指導(dǎo)一：自由讀文，劃出文中描寫洪水的句子，仔細(xì)讀讀，領(lǐng)悟它在表達(dá)上有什么特點(diǎn)？從中你感受到什么？
學(xué)生自主學(xué)習(xí)4分鐘后匯報(bào)
生：“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可當(dāng)。”這句話采用比喻的修辭手法，寫出了山洪的來(lái)勢(shì)兇猛。野馬本來(lái)就沖動(dòng)難以馴服，這里又是受驚的野馬，可見(jiàn)山洪那么讓人可怕。
師：不錯(cuò)，能抓住句子的特點(diǎn)進(jìn)行體會(huì)。
生：“近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。”這句話采用了擬人的寫法，水在路面上跳舞中，跳得是一支狂舞，讓我再次感受到水來(lái)勢(shì)兇猛。
……
師：找得真準(zhǔn)，那讓我們一起來(lái)看看這些描寫洪水的句子，想想該怎么去讀呢？
出示描寫洪水的句子：
1.山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可當(dāng)。
2.近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。
3.死亡在洪水的獰笑聲中逼近。
4.水漸漸竄上來(lái)，放肆地添著人們的腰。
5.水，爬上了老漢的胸膛。
生：我覺(jué)得要根據(jù)句子的特點(diǎn)，抓住一些動(dòng)詞來(lái)讀出洪水的兇神惡煞，氣勢(shì)洶洶的感覺(jué)。
生：我覺(jué)得第五句中的“水”應(yīng)該讀重音，你們看“水”字的后面有個(gè)逗號(hào)，那是在強(qiáng)調(diào)“水”來(lái)勢(shì)兇猛。
師：你的眼睛真厲害！同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了沒(méi)有，想過(guò)沒(méi)有，為什么要用一個(gè)逗號(hào)將“水”字隔開(kāi)？
生：用逗號(hào)隔開(kāi)“水”字目的就是告訴我們水勢(shì)的兇猛。
生：我覺(jué)得除了告訴我們水來(lái)快與急外，應(yīng)該還告訴我們當(dāng)時(shí)情況非常危急。
師：真是會(huì)動(dòng)腦的孩子，能從這個(gè)逗號(hào)中體會(huì)當(dāng)時(shí)的情況。那么我們就一起來(lái)讀讀這些句子，體會(huì)洪水來(lái)勢(shì)洶洶。
【教學(xué)反思一】古人讀書，強(qiáng)調(diào)“口誦心惟”。“誦”決不僅僅是“口”的發(fā)音活動(dòng)，同時(shí)包含著思維和情感的活動(dòng)。教師在引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)如何去朗讀這些語(yǔ)句時(shí)，目的就是讓學(xué)生去認(rèn)識(shí)語(yǔ)言、品味語(yǔ)言。從上面的教學(xué)片斷中，我們可以看到學(xué)生除了根據(jù)句子的特點(diǎn)，抓住關(guān)鍵詞外，還能根據(jù)句子標(biāo)點(diǎn)的應(yīng)用來(lái)談怎么去朗讀語(yǔ)句。正是因?yàn)橛辛私涣鳎麄儾艜?huì)聯(lián)系自己的生活閱歷，去想象當(dāng)時(shí)的情況，去感受當(dāng)時(shí)的水勢(shì)兇猛，并在交流中達(dá)到思維的共性、情感的共鳴，然后通過(guò)朗讀這“有聲語(yǔ)言”將自己的情感表達(dá)出來(lái)。這樣的朗讀指導(dǎo)，不僅提高了學(xué)生的認(rèn)知能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感。同時(shí)，也為下文感受人物的品質(zhì)起到了很好的鋪墊作用。
【教學(xué)片斷二】
出示學(xué)法指導(dǎo)二：再讀課文，面對(duì)可怕的洪水，村民的表現(xiàn)怎么樣？老漢又是怎么做的呢？劃出相關(guān)的語(yǔ)句，在旁邊寫上批注，從中你覺(jué)得老漢是個(gè)怎樣的人？
學(xué)生自主學(xué)習(xí)7分鐘后匯報(bào)
生：“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”我感覺(jué)老漢在村民們心中的份量，說(shuō)話很有分量，像一座山，感覺(jué)出老漢的沉著、鎮(zhèn)定。
師：真是一個(gè)會(huì)動(dòng)腦的孩子，能抓住“一座山”來(lái)體會(huì)老漢此時(shí)的內(nèi)心。
生“老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道‘你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！’老漢兇得像只豹子”從這句話中我體會(huì)到老漢為什么在村民們心中分量重，是因?yàn)樗芄鎸?duì)這樣的險(xiǎn)情，老漢沒(méi)有徇私情，“揪”出自己的兒子，將兒子的安危置之度外，而把村民們的生命看得比什么都重要。
師：這是一個(gè)多么偉大的老支書呀！把生的希望都給了別人。
生：“老漢吼道：‘少?gòu)U話，快走。’他用力把小伙子推上木橋。”從這句話中我感受到老漢那份偉大的父愛(ài)。更感覺(jué)出他是一個(gè)無(wú)私無(wú)畏的人，他想到自己的兒子，更想到村民，所以才會(huì)揪出兒子，在水爬上胸膛這樣危急的情況下，他想到了讓兒子活，這是多么的偉大呀，他把生的希望給了別人。
師：這又是一個(gè)多么偉大的父親，可是洪水卻無(wú)情地吞噬了父子倆的性命，那我們?cè)撛鯓尤プx這些語(yǔ)句呢？
出示重點(diǎn)語(yǔ)句：
1.老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。
2.老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。
3.老漢吼道：“少?gòu)U話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。
生：我覺(jué)得應(yīng)抓住句子的特點(diǎn)（像比喻句）及老漢的一些動(dòng)作詞來(lái)讀。
生：還應(yīng)抓住人物說(shuō)話時(shí)的神態(tài)來(lái)讀
（學(xué)生感情朗讀后，教師引導(dǎo)：面對(duì)如此偉大的老支書，如果你是一位被救的村民，去參加老漢的追悼會(huì)，你想對(duì)老漢說(shuō)什么呢？）
生：老漢，是您用您的生命為我們搭建了一座可貴的“生命之橋”，您是我們的大家的恩人，謝謝！如果沒(méi)有您搭建的生命之橋，就沒(méi)有我們的今天，謝謝您！
生：老漢，您真?zhèn)ゴ蟀。∧林?zhèn)定地指揮我們逃脫洪災(zāi)。是您把生的希望留給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，您表現(xiàn)出來(lái)的大愛(ài)，讓我們?yōu)橹畡?dòng)容，您身上閃耀的人性光輝，我們永遠(yuǎn)記住您！
……
師：多么真摯的情感，多么肺腑的話語(yǔ)，讓我們?cè)賮?lái)讀讀描寫老漢的話語(yǔ)，把此時(shí)你們的感受融入朗讀之中，再次感受老支書的那份崇高品質(zhì)。
【教學(xué)反思二】每篇課文都有它的情感路線，就如我們教師在備每一篇課文時(shí)，都會(huì)在教學(xué)目標(biāo)中寫上情感價(jià)值這點(diǎn)。而它的體現(xiàn)就在文中，而文中的情感它需要感染，需要激發(fā)，才具有共鳴性。同時(shí)，這種情感可以隨著環(huán)境氣氛的變化而變化。在上面的教學(xué)片斷中，老師創(chuàng)設(shè)了不同的教學(xué)情境，首先是讓學(xué)生抓住文本中語(yǔ)句的特點(diǎn)及重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生朗讀，此時(shí)學(xué)生的朗讀只是停留在對(duì)老漢的認(rèn)知上的朗讀，心里只有對(duì)老漢的感激敬佩之情。接著，老師不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地想、去寫、去說(shuō)，當(dāng)學(xué)生的情感再次被牽動(dòng)時(shí)，老師再次讓學(xué)生帶著此時(shí)的感受去朗讀語(yǔ)句，再次感受老支書的崇高品質(zhì)，這時(shí)學(xué)生的情感被牽動(dòng)了，他們的朗讀是帶著感情的，是發(fā)自內(nèi)心需求的朗讀，這也是朗讀的最高境界。
朗讀是一種有聲語(yǔ)言的藝術(shù)再創(chuàng)造。朗讀也是語(yǔ)文的重要任務(wù)之一朗讀感情的培養(yǎng)是朗讀訓(xùn)練的的重要組成部分。三次不同層面的朗讀，讓學(xué)生由淺入深，讀到了學(xué)生內(nèi)心世界中去，因?yàn)檫@時(shí)的朗讀是學(xué)生、教師、文本三者間相互碰撞的結(jié)晶，這就是我們平常說(shuō)的語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該追求的“有聲勝無(wú)聲”的境界，而學(xué)生的感情就在這樣的朗讀中得到升華。其實(shí)，朗讀水平的提高對(duì)學(xué)生語(yǔ)文整體素質(zhì)的提高有很重要的作用。因此，作為語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，采取有效的方法把握朗讀的感情，這樣才能讓學(xué)生在提高朗讀水平的同時(shí)，促進(jìn)他們語(yǔ)文整體素質(zhì)的提高。
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