攜一份信念執(zhí)教
--兼談教師培訓
內(nèi)容提要：教師培訓，關鍵是要是教師有比較堅定的信念，然后，根據(jù)教師的具體需要（缺憾）進行培訓；培訓中，要注重培訓層次和教師實實在在的接受能力，組織有效培訓。培訓隊伍結(jié)構要合理，并且相對穩(wěn)定，盡可能讓教師參與到培訓人員隊伍中去培訓其他教師。
關鍵詞：教師培訓 信念 執(zhí)教 學生 新課標
為什么要進行教師培訓？許多人都可以回答，無論是業(yè)內(nèi)人士還是社會從業(yè)人員。事實上，就是初中生及至小學生也能回答個60%以上的正確率。因為，于今而言“培訓”早不再陌生：幾乎遍及每個行業(yè)的每個角落。只是教師培訓，我們要解讀的不僅僅是一般操作層面的培訓罷了。一般意義的培訓，可以界定為：認識、掌握、應用、提高；而教師培訓僅僅從這四個層次進行是遠遠不夠的，因為，其工作性質(zhì)是籃球場上“人球相遇”的動態(tài)配合，教師本人和工作對象（學生）都是在動態(tài)中達到高度的默契，從而獲得雙方的騰飛。為此，我們認為，對教師的培訓，最根本的，就是要使教師有一種信念--一種作為執(zhí)教根基的東西。只有這樣，教師才不至于成為無源之水、無本之木。
（一）信念是什么？
信念是一種人生觀，信念是一種價值觀，信念是一種世界觀！我們通常把它視為一個人為人的底線，而不是制高點。從理論而言，教師從教之前都接受過比較系統(tǒng)的培訓和學習，都具有相對的知識和確定了一定的目標，在具體時間中只要加以磨練和提煉，都可以得到正態(tài)發(fā)展的。但，“校園是一片凈土，社會是一個大染缸。”于一個人而言，作為一個學生在學校學習，那么，學校就是校園；而作為一個教師在學校里從教，那么，學校就是社會！學校這個社會，是大社會的器官，從某個意義上見，也是大社會的縮影。于是，剛走上工作崗位可以成為“人之初，性本善”。隨著從教生涯的起步，接近“染缸”的角度、力度各異，則同為教師，人各有別了--“性相近，習相遠”。這是可喜可賀的大好事，說明教師已經(jīng)適應這個社會了、成長了。
然而，一件事物，沒有成長，沒有變化，也就不會出現(xiàn)偏差；“靜是不會有動的破壞力的”。正如一個孩子，他不會翻身，你就沒有必要擔心他掉床；他不會站起，你就沒有必要擔心他跌倒；他不會走路，你就沒有必要擔心他摔跟頭。這和對待一個精美雕刻和同樣精致的植物盆景的態(tài)度該是一樣的--對前者，我們重在鑒賞，重在享受，重在品讀。對后著，則有一份深深的責任--不能遏制他的成長，有不能讓他瘋長！
于是，我們說，信念是前期的積淀和后期磨練的完美結(jié)合體。
（二）信念是有層次的
“燕雀焉知鴻鵠之志哉？”信念不同，故而不知。“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”，是一種信念；“吃得苦中苦，方為人上人”也是一種信念；“為中華之崛起而讀書！”是一種信念；2008年北京奧運會上德國選手奧克薩娜丘索維金娜為血癌兒子而戰(zhàn)，是一種信念；羅映珍，用愛喚醒“沉睡”丈夫，依然是一種信念……藉此，足以說明信念的層次性了。同樣，教師的信念也是有層次的。
信念一：為薪酬而教書。我們不難聽到“要對得起我們所得到的工資”這樣的老師心聲，也會聽到領導們給教師們作出這樣的要求。中華民族是一個知道感恩的民族，教師是傳承這一美德的使者；他們首先能對這份事業(yè)、這份工作有如此的認識，事實上也真的難能可貴了。因為，積淀成如此信念的老師們多為20世紀50年代出生的將近退休的人，他們對這份工作倍加珍惜，對工作對象盡職盡責、但求無過。他們會對一些新的教學理念抵觸，也會對新的管理方法予以不屑。
這一層次的信念，奠基于一種古樸的信仰、一種傳統(tǒng)的美德，具有較好的群眾基礎，可以說深得民心。特別在山區(qū)學校，可以說是根深蒂固且有深遠影響的。只是缺少著一種新意、一種向上的氣息。簡言之，是開拓不足穩(wěn)重有余。這對我們?nèi)缃袷褂玫男抡n標教材的教學理念是很難（甚至可以說根本不可能）適應的。所以，新課標教材才會“很難教”。
信念二：為自己而教書。每個人都有成功、被認可的需要，教師也不例外。并且，教師是最要面子的人，所以，他們努力工作，認真教學，竭盡全力讓自己的學生學好、記牢。考試、測驗，甚至平時作業(yè)都精益求精，不讓學生出現(xiàn)任何紕漏。偶有差池，便苦苦進行強化訓練--或抄，或背，或讀，或默……總之是十八般武藝用盡，目的只為學生不出差錯。我們許多的中青年教師堅信的是這一信念。
這一信念的教師，家長評價要比上一信念教師好得多，甚至在同行中也有絕對的人氣優(yōu)勢，小學階段的學生普遍喜歡，特別在考試后。因為，老師們注重了每個知識點，每個訓練途徑，對孩子進行反復訓練；孩子對課本很熟悉，對考試題型成竹在胸，甚至對試題幾乎做到似曾相識，考試自然得心應手。結(jié)果是，學生自豪、家長高興、教師舒心--社會滿意。于是，學生、家長、社會對教師評價漸高；內(nèi)部考核自然也很好。故此，這樣的老師很有成就感，真可謂名利雙收。然而，這樣的教師是很容易“老化的”。一則容易走入課本死角，而很少會顧及學生的靈活性；二則往往把課本看做整個教育空間狹小，不利于學生未來的發(fā)展。他們對新課標教材把握很難全面。比如：2009年1月進行的全縣檢測中，四年級的語文閱讀，就讓許多教師措手不及了。故此，我們把具有這一信念的教師定位為“為自己而教書”的人。
信念三：為學生而教書。以學生為主體，注重學生的發(fā)展，是現(xiàn)代教育理念的主旨。教材的編排，媒體的誘導，課堂的引領，課程的評價，無一例外都在為這一理念搭橋、為這一理念擂鼓。許多教育專家在認真實踐的同時，發(fā)出較友影響力的觀點為教育實踐者引路。我們的小學教師隊伍中有沒有“為學生而教”的教師呢？那肯定是有的。就在我們云縣、我們愛華鎮(zhèn)都是有的，只是人數(shù)不多，且不被重視罷了。
為什么人數(shù)不多？因為，多數(shù)老師聚焦在信念二中。為什么不被重視？因為，要注重學生，就必須認可“課堂是允許學生出錯的地方”，就必須關注每個學生，就必須縱觀教育的發(fā)展、孩子的成長。這樣的教學自然比不上信念二的細膩，假如檢測試卷的導向還沒有徹底更新，那么，學生考試成績自然要落于信念二之后；教師的內(nèi)部考核自然不會理想。所以，很多家長是不歡迎的；學生呢？他們可以在從中找到樂趣，自然很喜歡，也很歡迎自己的老師；并且，這種喜歡和歡迎會影響深遠，乃至于學生受用一輩子。但是，一時之中，卻看不到結(jié)果。所以，這樣的教師一時不會被社會認可的。
以上所說三個信念，僅僅用以說明信念的層次，不存在優(yōu)劣，教師中，也不僅僅有這三種信念。只此進行分析，旨在尋找教師的需要，有針對的進行培訓。
（三）教師培訓要注重實效
馬斯洛的說：人的需要是有層次的。教師的培訓實質(zhì)上也是一種需要。新課程理念強調(diào)：給學生最及時最需要的幫助。教師培訓其實就是給教師的一種幫助。
所以，分析教師建構的教學信念是很有必要的。當我們知道了謀一個層面的信念，就自然了解到其不足和需要；了解了不足和需要，才能對癥下藥，給予必要幫助；教師得到了渴望的幫助自然也就提高了。
只是，這里還有一個問題，那就是：對教師要如何培訓的問題。專家的講解、分析、引領很有必要，但是，教師所渴望的，除了提高的東西，還有普及的東西。比如：新課標五年級數(shù)學上冊就有身份證號碼、郵政編碼、車牌號碼每位數(shù)的含義等問題，這是普及的東西，不是提高的層面，光靠專家解決不了。所以，建構一支健全的教師培訓隊伍，是很有必要的。
什么樣的教師培訓隊伍才算健全的呢？教育專家（知名的、不知名的、外地的、本地的）--教育領導--教師。在這三者中，教育專家自然不可缺少，他是引領者；教育領導不可少，他是組織者；教師不可少，他是實踐者。往往，我們在專家那里得到升華，在領導那里得到目標，卻在教師那里尋找到“眾里尋她千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的感覺。因此，教師參與到教師培訓隊伍中對其他教師培訓，是一個雙贏的策略。
信念確定，培訓有具體目標，操作到教師的具體需要，并有教師的聲音。教師培訓該沒有什么困惑了。
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