湖北駐香港部隊秭歸希望小學 文芳
《全日制九年義務教育語文課程（實驗稿）》指出：“語文課程應該是開放而有創新活力的，應盡可能滿足不同地區、不同學校、不同學生的需求，并能夠根據社會的需要不斷自我調節，更新發展，應當密切關注當代社會信息化的進程，推動開放而有創新活力的的變革和發展。”開放是手段，發展才是目的。語文課程只有開放才有活力。語文課程要做到七大開放：開放教學觀念、開放教學目標、開放課程內容、開放學習方法、開放學習途徑、開放教學時空、開放檢測評價。
一、 開放教學觀念 提倡以人為本
《標準》指出：“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。”教師要把視角中心轉到學生身上，要認真考慮給他們創設大量的語文實踐機會來運用提高。這樣，教師必須從“領導”的崗位上退下來，由“傳道、授業、解惑”者轉變為學生發展的促進者。教師的勞動不再是燃燒的蠟燭，照亮了別人，毀滅了自己，而是分享學生成長的喜悅，是自我價值的體現。教學的過程應該是教師和學生共同探究新知的過程。教師要把課堂內機會讓給學生，讓學生活動成為教學過程中的主體。
二、開放教學目標 實現三維整合
開放的語文課程目標不僅僅局限于語文知識傳授這一維度。知識與能力，過程與方法，情感、態度與價值觀的三維立體整合，是這次課程改革的價值追求。
如九年義務教材第九冊《蟋蟀的住宅》，這篇課文要求學生通過聯系生活實際、觀察圖片或實地觀察，結合課文的介紹，通過自學、同桌討論與集體討論探究，抓住重點詞句，領悟文章的主旨，教師適時從旁點撥，從而抓住重點，突破難點。掌握本課的生字新詞，了解蟋蟀住宅的特點和住宅 是怎樣建造的學習作者留心觀察周圍的事物，抓住事物的特點進行敘述的方法，練習抓特點寫小動物的這些語文基礎知識，培養學生感情朗讀課文的能力，抓住事物特點進行寫作的能力，細心觀察周圍事物的能力。從中滲透通過理解語言文字，引導學生學習蟋蟀吃苦耐勞，不肯隨遇而安的精神。
三、開放課程內容 提高語文素養
《標準》指出：“語文課程應拓寬語文學習和運用的領域.”它包括語文活動課和語文綜合學習課程。這就要求教師要有敏感的課程資源意識。在課堂內外，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文，用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。如學《爬山虎的腳》，把學生帶到操場上，去觀察爬山虎的嫩葉，觸摸爬山虎的“細絲”，領略風吹過時葉片跌蕩起伏的樣子。爬山虎不就牢牢地刻在這以實踐活動之中了嗎？
《標準》還指出：“各地區有蘊藏自然、社會、人文等多種語文課程資源，要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。”這就給我們提出一個新課題--語文學科校本課程的開發。針對我們學校是駐香港部隊官兵捐資援建的這一事實，我們師生集體編寫了《國防教育》這一讀本。宣傳當前的國防形式，了解我國軍隊裝備情況，展望明日軍營的期望。為學生列出若干個“研究小標題”，并相應地提供“研究途徑”。
四、開放學習方法 倡導自主合作
“自主、合作、探究”是《標準》向我們語文教育工作者倡導適合時代要求和語文教學的一種行之有效的學習方法。這種學習方法是指學生在教師的啟發和幫助下，以學生為主體，充分發揮小組學習，全班學習的群體作用，在合作中學習，豐富語言的積累，培養學生主動探究，團結協作，勇于創新的精神。
如新入選的文言文《學弈》的教學，先讓學生在老師的范讀帶領下學會斷句，讀流暢，讀出語調；在自讀自悟的過程中，對照課后對重點詞語的注釋，再小組合作理解句意、文意。又如學習了《跳水》一課，小組再設想其他救人辦法：有的說在下面鋪海綿，有的說讓水手在甲板上拉開魚網，有的說趕快把水手的被子抱到甲板上鋪開等。盡管這些辦法都不如跳水安全、快捷，但他們那種敢思善想的精神境界已超出交流的目的。
五、開放學習途徑，拓寬廣闊天地
《課程標準》要求：“注重跨學科的學習和現代化科學手段的運用，使學生在不同的內容和方法的相互交叉，滲透和整合中開闊視野，提高學習效率。”這些思想告訴我們，要大力拓展教學途徑，讓學生擁有更廣闊的語文學習天地。要使學生在課外能順利地開展語文實踐活動，就必須教給他們相應的學習，操作的方法，在學生活動的過程中，及時給予指點。
如學習《海底世界》，讓學主在家收看中央電視臺的“人與自然”欄目并從中進行剪輯，從網上下載有關海底的奇異景色和豐富物產，進行整理歸納制成網頁，在小組中展示播放，不僅把書中介紹的美妙景色存貯腦海，還能把書中沒有寫的海底奇妙盡收眼底，烙進記憶深處。這樣，學生在不同的文中運用多種多樣的學習方法，通過多種學習途徑，必然會得到多層次的收獲。
六、開放教學時空，溝通社會生活
《標準》指出：“語文是母語教育課程，學習資源和實踐的機會無處不在，無處不有。”開放的語文課程不局限于課本、教室、校園，還應與社會、家庭、學生生活相溝通。
如學習《養花》前，讓所有同學都嘗試著養養花，從中體會養花的酸甜苦辣；學習《勞動最有滋味》，不妨讓學生當一天家，完成從早上起床、買菜、洗衣、做飯、拖地等家務，從中體會勞動的辛苦與樂趣；學習《瀑布》組織學生實地游覽泗溪，領略三吊水的雄偉、壯觀、迷人；學了《一次科技活動》，讓學生親自動手制作一件手工，來一場科技制作比賽等等。
七、開放檢測評價 張揚學生個性
開放的課堂教學評價，應充分發揮目標多元，評價手段多樣，評價方式靈活，評價主體參與。關注學習過程，關注學習實踐，關注學生努力，關注成功體驗的開放性評價體系。
對語文教學的評價可從聽說、書寫、朗讀、寫作等方面進行。評價的時間不定時，隨機分門別類進行評估。評估的形式多種多樣。如聽說的評價，可由教師創設情境，學生進行口語交際；朗讀的評價可由學生自選課文，配上動作表情等體態語，以表演的形式進行。評價的結果由自我評價、同學互評、小組評價、老師評價相結合。對學生不滿意的成績，可以延緩再評價。對評價過程中，學生所表現出來的某一小項特色，如：善于運用豐富的表情等，教師要及時激勵，讓所有學生都能品嘗成功的歡樂。
總之，我們要認真貫徹執行《語文課程標準》，在語文這門大學科的教學中為學生創設一個優良的寬松的環境。給學生提供豐富而科學的良性刺激，把學生參與學習的積極性調動起來，自信心確立起來，個性、想象、創造等多方面的潛力開發出來，就一定會建成開放而活力的語文課程。
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