《從軍行》教學設計 (S版三年級下冊)

發布時間：2017-12-12 編輯：互聯網手機版

《從軍行》教學設計

【設計理念】

以學生的“學”為主，讓學生在自讀自悟的過程中不斷理解、感悟、體驗、積累，教師則從中起指導、引導、誘導、輔導的作用，使學生自主、主動、生動地學習。

【教學目標】

1、學會本首詩中的生字、新詞。

2、理解詩意，想象詩句所描繪的畫面，體會詩中的思想感情。

3、有感情地朗讀和背誦課文。

【重點難點】

重點：用自己的話說出詩句的意思，體會詩中的感情。

難點：想象詩句所描繪的畫面，有感情地朗讀、背誦詩歌。

【教具準備】多媒體課件

【教學時間】一課時

【教學設計】

一、情境引入課題，出示課題。

1、同學們，老師今天帶來幾幅畫，大家想看看嗎？大家請看大屏幕，課件出示圖畫。

2、看了這幾幅畫，同學們想知道畫中講了什么嗎？好，那今天我們就一起來學習一首古詩--《從軍行》（板書課題），這首古詩講的就是有關這幾幅圖的故事。

二、解詩題，知詩人。

1、《從軍行》就是從軍歌，是樂府詩題，這類詩大多描寫邊疆軍事生活。《從軍行》是王昌齡邊塞詩的一個總題目，在這個題目下一共有七首小詩，今天我們學習的是其中的第四首。

2、說說你對這首詩的作者王昌齡有多少了解？

王昌齡，唐代詩人。中過進士，做過官。擅長寫七言絕句，以邊塞詩著名。詩多描寫邊塞征戰，既表現了將士棄家出塞、奮勇殺敵、許身報國、建功立業的積極進取精神，又寫出了戰斗生活的艱辛、征人的悲慘遭遇。有些詩還生動地描繪了雄偉蒼茫的邊塞風光和戰斗場面。這類詩寫得氣魄雄偉，聲調鏗鏘，語言精確，用心理描寫展現軍人愛國立功和思鄉懷土的內心世界。他的詩氣魄宏大，特別能鼓舞斗志。

　　三、整體通讀，理解詩意。

1、自由讀古詩，要求讀正確、讀通順。

2、我們讀古詩，不僅要讀得正確、流利，而且要注意停頓，讀出節奏美。（課件出示標有停頓的詩句）

3、找出詩中的兩個生字，利用多媒體課件引導學生學習兩個生字。

①記住每個生字的偏旁部首、筆畫筆順。

②理解字義，并組詞。

4、合作交流，理解重點字詞（青海、雪山、玉門關、穿、金甲、樓蘭）。結合課后注釋理解或請教老師、同學。

三、品讀古詩，體會詩情。

1、理解體會第一句。課件出示第一句描繪圖景，觀察圖上景物，這一句描寫了幾個景物：（青海長云雪山，師板書）師說詩意，生讀詩句。首句寫邊疆地理位置和環境（板書：環境惡劣）。一個“暗”字，給人以沉重壓抑之感。品讀此句，讀出沉重壓抑之感。

2、理解體會第二句。課件出示第二句描繪圖景，觀察圖上景物，（孤城遙望）師說詩要意，生讀詩句。這句寫形勢的險惡，他們征戍在邊疆前沿，回望祖國只見玉門關一座孤城（板書：思念家鄉）。讀出孤寂、憂傷的語氣。

3、看圖讀前兩句，你有何感受？（青海、長云、雪山、孤城烘托邊塞戰場環境的蒼涼荒蕪）帶上感情讀一讀。（戍邊將士艱苦、孤寂的生活，懷念家鄉。戍邊將士對邊防形勢的關注，對自己所擔負的任務的自豪感、責任感，以及戍邊生活的孤寂、艱苦之感，都融合在悲壯、開闊而又迷蒙暗淡的景色里。）

　　4、過渡語：盡管環境這樣惡劣，鄉情這樣深切，守邊將士又是怎樣做的呢？

5、出示第三句圖景，你看到了什么？聽到了什么？ “黃沙”、“百戰”、“穿金甲”說明了什么？“黃沙”形象點出邊塞戰場的特征，“百戰”極言戰事之頻繁，“穿金甲”是說金甲都磨穿了，形容時間之長，戰斗之艱苦。短短七個字，高度概括了邊地之荒涼、條件之惡劣、時間之漫長、戰爭之頻繁艱難。短短七個字，我們可以看出環境的險惡，戰爭的頻繁，以及將士們不畏艱險、英勇戰斗的英雄形象。品讀第三句，讀出低深、憂抑的語氣。

6、金甲盡管磨穿，將士們的報國壯志卻并沒有消磨，而是在連年戰爭和大漠風沙的磨煉中變得更加堅定。“不破樓蘭終不還”，就是將士們豪壯的誓言。齊讀末句，讀出激昂、堅定的語氣。

　　身經百戰的將士豪壯的誓言是--

　　為了讓我們的子孫不再遭受戰爭傷痛，我們發誓--

　　為了祖國的威嚴，我們發誓--

　　四、體會意境，品悟詩情

1、出示全景圖，讓學生看圖有感情的朗讀全詩。

2、請同學們閉上眼睛，讓我們展開想象的翅膀，一起回到唐朝的西北邊陲，再一次將所想到的、見到的、聽到的，留在心中。

音樂起，老師誦讀古詩。記住了嗎？

　　3、背誦古詩。齊背，指名背誦。

4、同學們，讓我們牢記戍邊的將士，學習他們奮勇殺敵、許身報國、建功立業的積極進取的精神吧。讓我們隨著《精忠報國》的音樂，再次大聲地朗讀這首古詩吧！

五、拓展閱讀。收集王昌齡《從軍行》的幾它幾首小詩，然后讀一讀，背一背。

板書設計：