--南和縣閆里鄉(xiāng)段村學(xué)校 李玲
教學(xué)目標(biāo)
1．認(rèn)識(shí)8個(gè)生字。
2．了解雨來(lái)為掩護(hù)革命干部和日寇英勇斗爭(zhēng)的故事，學(xué)習(xí)雨來(lái)熱愛(ài)祖國(guó)、勇敢機(jī)智的品質(zhì)。
3．理解“有志不在年高”等句子的意思。
4．給課文的每個(gè)部分加小標(biāo)題。
教學(xué)重點(diǎn)
體會(huì)雨來(lái)機(jī)智勇敢的優(yōu)秀、熱愛(ài)祖國(guó)的優(yōu)秀品質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn)
用較快速度閱讀課文，把握課文主要內(nèi)容。
問(wèn)題：
教學(xué)準(zhǔn)備
學(xué)生課前預(yù)習(xí)文本，自學(xué)生字詞。
教學(xué)時(shí)間
兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、談話導(dǎo)入
1．同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了在第二次世界大戰(zhàn)中，蘇聯(lián)兒童是怎樣用他們的智慧和勇敢同入侵者作斗爭(zhēng)，保衛(wèi)自己的家園的。第二次世界大戰(zhàn)期間，中國(guó)人民進(jìn)行了英勇而又頑強(qiáng)的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)，其間也涌現(xiàn)了許許多多少年兒童，今天我們就來(lái)了解其中一個(gè)孩子的事跡。
2．板書(shū)：小英雄雨來(lái)
二、檢查預(yù)習(xí)情況
1．檢查生字認(rèn)讀情況。
2．檢查重點(diǎn)詞語(yǔ)理解情況：
晉察冀邊區(qū)：晉，山西省簡(jiǎn)稱(chēng)，察，察哈爾省（1952年撤銷(xiāo)，分別并入河北、山西兩省）簡(jiǎn)稱(chēng)，冀，河北省簡(jiǎn)稱(chēng)。晉察冀邊區(qū)是我抗日根據(jù)地之一。
門(mén)檻：門(mén)框下部挨著地面的橫木（也有用石頭的）。
推推搡搡：搡，猛推。推推搡搡就是使勁推的樣子。
劫難：災(zāi)難。
趔趄：身體歪斜，腳步不穩(wěn)要摔倒的樣子。
雞冠花：一種草本植物，開(kāi)的花形狀像雞冠，通常為紅色。。
3．在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，和之間所學(xué)的課文相比，你發(fā)現(xiàn)了什么特別之處？
4．通過(guò)預(yù)習(xí)課文，雨來(lái)給你留下了什么樣的印象？
三、再讀課文，整體把握文章。
1．在對(duì)《夜鶯的歌聲》的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們知道了課文的每一部分講了一件事，整篇課文連起來(lái)，又講了一個(gè)完整的故事。但這個(gè)故事是在同一時(shí)間發(fā)生的。而《小英雄雨來(lái)》和它又有不同之處，請(qǐng)同學(xué)們快速讀讀課文，看看不同之處在哪兒？每一部分又分別講了一件什么事？
2．學(xué)生快速讀課文，邊讀邊思考，概括。
3．把自己的所思所想和小組內(nèi)的同學(xué)討論一下。
4．集體交流：
（1）每一部分講了一件什么事？
（2）和《夜鶯的歌聲》相比，《小英雄雨來(lái)》在文章結(jié)構(gòu)上有什么不同之處？
（每一部分都單獨(dú)講了一件事，時(shí)間上也不完全連貫。每個(gè)故事的獨(dú)立性更強(qiáng)。）
（3）用三兩句話概括每個(gè)故事的主要內(nèi)容。
（4）說(shuō)說(shuō)整篇課文的主要內(nèi)容。
四、練習(xí)加小標(biāo)題
1．再讀課文，根據(jù)每一部分的內(nèi)容，試著給它起個(gè)小標(biāo)題。
2．學(xué)習(xí)自讀課文，練習(xí)加小標(biāo)題。
3．在小組內(nèi)交流自己起的題目，評(píng)一評(píng)誰(shuí)起的小標(biāo)題最合理。
4．集體交流。
五、作業(yè)：
1．練習(xí)速讀課文，鍛煉自己的速讀能力。
2．查找在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)期間的英雄少年的故事。
第二課時(shí)
一、回憶。
1．上節(jié)課我們初讀了《小英雄雨來(lái)》，給每一部分加了小標(biāo)題，誰(shuí)愿意把你的小標(biāo)題再說(shuō)說(shuō)。
2．通過(guò)讀課文，你覺(jué)得雨來(lái)是個(gè)什么樣的孩子？
二、研讀課文。
1．抓重點(diǎn)內(nèi)容小組合作學(xué)習(xí)課文。
（1）鬼子抓雨來(lái)的目的是什么？
（2）雨來(lái)在鬼子面前是怎樣表現(xiàn)的？聯(lián)系上下文想想他為什么會(huì)有這樣的表現(xiàn)？
（3）雨來(lái)怎樣從鬼子手中逃脫的？他為什么能順利逃脫？
（4）從這一系列的事件中，你覺(jué)得雨來(lái)是個(gè)怎樣的人？
2．小組選派代表，集體交流這四個(gè)問(wèn)題。
3．結(jié)合交流情況，引導(dǎo)學(xué)生理解句子：
①我們是中國(guó)人，我們愛(ài)自己的祖國(guó)。
（這是雨來(lái)能夠掩護(hù)革命干部，同日寇作斗爭(zhēng)的思想基礎(chǔ)，正是因?yàn)橛陙?lái)對(duì)祖國(guó)深切的愛(ài)，才有了后面勇救交通員、勇斗鬼子的故事。）
②雨來(lái)沒(méi)理他，腳下像踩著風(fēng)，-直朝后院跑去。
（這一系列動(dòng)作的描寫(xiě)，形象地表現(xiàn)了雨來(lái)的機(jī)智勇敢。因?yàn)槟挲g小，面對(duì)雪亮的刺刀，敵人以為雨來(lái)害怕，不顧一切朝后院跑去，實(shí)際上，雨來(lái)是為了把敵人引開(kāi)，保護(hù)交通員。）
③一滴一滴的血滴下來(lái)，濺在課本那幾行字上。
（這是一處細(xì)節(jié)描寫(xiě)。鮮血滴在“我們是中國(guó)人，我們愛(ài)自己的祖國(guó)”幾行字上，表明了雨來(lái)誓死保護(hù)交通員，和敵人斗爭(zhēng)到底的決心與堅(jiān)強(qiáng)意志；體現(xiàn)了中國(guó)人民不惜用鮮血和生命保衛(wèi)祖國(guó)的決心。）
④有志不在年高。
（志：志氣、志向；年高：年紀(jì)大。有志氣不在于年紀(jì)大，指人貴在有志，不能憑年齡大小來(lái)衡量，只要有志氣，年輕也能做出優(yōu)異成績(jī)。這是人們對(duì)雨來(lái)的贊揚(yáng)，雨來(lái)熱愛(ài)祖國(guó)、勇敢機(jī)智的品質(zhì)深深感動(dòng)、激勵(lì)著蘆花村的人們。）
四、分析寫(xiě)作特點(diǎn)
1．這篇課文有幾處對(duì)景物的描寫(xiě)，請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅嗡僮x課文，把這些句子畫(huà)出來(lái)，并思考一下景物描寫(xiě)的作用。
2．學(xué)生畫(huà)，思考。
3．集體交流：
①“晉察冀邊區(qū)的北部有一條還鄉(xiāng)河，河里長(zhǎng)著很多蘆葦。河邊有個(gè)小村莊。蘆花開(kāi)的時(shí)候，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，黃綠的蘆葦上好像蓋了一層厚厚的白雪。風(fēng)一吹，鵝毛般的葦絮就飄飄悠悠地飛起來(lái)，把這幾十家小房屋都罩在柔軟的蘆花里。因此，這村就叫蘆花村。十二歲的雨來(lái)就是這村的。”
這一段寫(xiě)了故事發(fā)生的地點(diǎn)，也為我們勾畫(huà)出了蘆花村的美麗。景物描寫(xiě)既說(shuō)明子雨來(lái)的家鄉(xiāng)很美，又為后來(lái)雨來(lái)的脫險(xiǎn)埋下了伏筆。雨來(lái)勇敢地與敵人斗爭(zhēng)，除了在夜校受到愛(ài)國(guó)主義教育外，還由于雨來(lái)對(duì)美麗家鄉(xiāng)的熱愛(ài)，這樣美麗的家鄉(xiāng)，豈容敵人侵害！
②“太陽(yáng)已經(jīng)落下去。藍(lán)色的天上飄著的浮云像一塊一塊紅綢子，映在還鄉(xiāng)河上，像開(kāi)了一大朵一大朵雞冠花。葦塘的蘆花被風(fēng)吹起來(lái)，在上面飄飄悠悠地飛著。”
這段景物描寫(xiě)告訴我們，蘆花村白天景色優(yōu)美，太陽(yáng)落下去以后，依然是那么美。在這片美麗的土地上，生活著勤勞善良的村民們。人們多么希望雨來(lái)這個(gè)好孩子仍活在大家中間啊！
③“還鄉(xiāng)河靜靜的，河水打著漩渦嘩嘩地向下流去。蟲(chóng)子在草窩里叫著。”
這一段表面在寫(xiě)景，實(shí)際在寫(xiě)人們的心情。人們盼望雨來(lái)會(huì)突然出現(xiàn)在大家面前，連那河水都在靜靜地等待著，草窩里的蟲(chóng)子都在呼喊著雨來(lái)。
文章中三次景物描寫(xiě)，都表達(dá)了一定的思想情感。由此看來(lái)，成功的景物描寫(xiě)，可以幫助我們更好地表達(dá)文章的中心。
五、拓展閱讀
1．讀課后的資料袋，談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
2．請(qǐng)同學(xué)們利用閱讀課讀一讀《小英雄雨來(lái)》的其它章節(jié)，或者讀一讀其他描寫(xiě)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)間兒童和敵人做斗爭(zhēng)的故事，如《火云鳥(niǎo)》、《雞毛信》、《閃閃的紅星》、《紅孩子》等。
六、作業(yè)。
把《小英雄雨來(lái)》的故事講給你周?chē)娜寺?tīng)。
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