高堂鎮(zhèn)進(jìn)步學(xué)校 吳曉浩
最近頒布的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確地把口語交際作為語文課程的主要教學(xué)目標(biāo)之一。但在應(yīng)試教育體制下，高年級教師肩負(fù)著學(xué)生升學(xué)的重任，只重視讀寫，忽略了口語交際的訓(xùn)練。因而大部分學(xué)生口語交際能力差在所難免，尤其是農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生，大部分說話口齒不清、語無倫次，方言音不絕于耳，能說會道者寥寥無幾，連平時的習(xí)作中，土方言也屢見不鮮。新《大綱》對高年級學(xué)生口語交際的要求是：認(rèn)真耐心地聽取別人講話，能理解主要意思，并能轉(zhuǎn)述；能清楚明白地口述見聞，稍作準(zhǔn)備，能圍繞一個意思當(dāng)眾做兩三分鐘的發(fā)言，態(tài)度大方，語句比較通順連貫，能主動積極地進(jìn)行口語交際。所以，作為高年級語文教師，應(yīng)重視對學(xué)生口語交際的訓(xùn)練。
本人在高年級語文教學(xué)實踐中，結(jié)合學(xué)生和教材的實際情況，學(xué)習(xí)新《大綱》精神，采取多渠道、有目的地進(jìn)行口語交際的訓(xùn)練，使學(xué)生能清楚、自然、有條理地進(jìn)行交際。經(jīng)過幾年的探索，取得顯著的成效。下面談?wù)勎业囊恍┳龇ǎ?/p>
一、結(jié)合推普，培養(yǎng)口語交際意識
所謂口語交際，就是交際雙方運(yùn)用母語（普通話）完成信息傳遞、交流思想等交際任務(wù)的活動。而推普的任務(wù)是推廣使用普通話。所以推普工作進(jìn)展如何會影響學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。據(jù)調(diào)查了解，城市的學(xué)生口語交際能力普遍比農(nóng)村的強(qiáng)。主要原因是城市推普工作搞得好；以及外來人口多，很多場所須用普通話交談。而農(nóng)村這方面則截然相反。為此，我結(jié)合高年級學(xué)生及當(dāng)?shù)貙嶋H，把推普工作做到班里，創(chuàng)設(shè)一種以說普通話為榮的環(huán)境。鼓勵學(xué)生不論上課發(fā)言，還是課后交談，一律使用普通話。這就為學(xué)生提供一個語言實踐的機(jī)會，便于隨時隨地進(jìn)行訓(xùn)練。訓(xùn)練中，使學(xué)生既能聽懂別人說普通話，自己也能說普通話。在說話中幫助他們糾正語音，培養(yǎng)說話的語調(diào)和語感，達(dá)到交談自然大方，并養(yǎng)成口語交際的習(xí)慣。
二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)口語交際的興趣
創(chuàng)設(shè)情境，是把學(xué)生帶入某種假設(shè)的情境，使學(xué)生如臨其境，從而激發(fā)交際的欲望。為此，我進(jìn)行長期的探索，在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交際。主要做法是開展口語交際活動課和語文實踐活動。使學(xué)生在快樂的活動中合作交流，在輕松的語境中“主動積極地進(jìn)行口語交際”。例如在口語交際活動課--購物講價中，課前讓學(xué)生同大家一道逛市場，留意買賣雙方講價的場面。并把教室布置得如市場一般。活動中，將學(xué)生分成兩組，一組扮買方；另一組扮賣方，兩人一小組進(jìn)行購物講價表演，各組輪流演。看哪一組能以買賣雙方都滿意的價錢成交。講價時，指導(dǎo)他們以假設(shè)情境中的不同身份的人的口吻來說話。這種富有語言實踐性的活動課，激活學(xué)生語言的思維，且豐富說話表情。更重要的是能激發(fā)其交際的興趣。
三、挖掘教材資源，培養(yǎng)口語交際能力
小學(xué)語文教材重視口語交際訓(xùn)練，在教材中專門編排一些訓(xùn)練課。但僅靠這些遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。高年級教材中有大量內(nèi)容豐富、文情并茂的課文，這些都是有待教師開發(fā)的豐富資源。于是，我在平時的閱讀和習(xí)作教學(xué)中滲透口語交際訓(xùn)練內(nèi)容。下面是我的具體做法：
1、在演示中訓(xùn)練。演示直觀形象，讓學(xué)生邊演示邊解說，以培養(yǎng)口頭表達(dá)的條理性。如教學(xué)《田忌賽馬》一課時，我讓學(xué)生用馬的模型演示比賽的場面，邊演示邊解說。首先各小組輪流進(jìn)行，然后推選代表上講臺演示，按演示過程將兩次賽馬經(jīng)過有順序地講述。通過演示活動，增強(qiáng)學(xué)生口頭表達(dá)的條理性，而且加深對課文的理解。
2、在口頭作文中訓(xùn)練。語文新《大綱》要求高年級學(xué)生：能圍繞一個意思做兩三分鐘的發(fā)言。為此，在每次習(xí)作教學(xué)中，我首先讓學(xué)生口頭作文。指導(dǎo)他們就某個題目，如：《我的煩惱》、《我的小發(fā)明》......有條理、流利、有表情地講述。如習(xí)作教學(xué)《春天的發(fā)現(xiàn)》，我先讓學(xué)生到操場走一走，從看、聽、嗅覺和心靈感受等角度觀察自然景物，找出春天到來的象征兆。然后要求他們把自己的發(fā)現(xiàn)流利地講述。從全方位的反復(fù)訓(xùn)練中，學(xué)生既言之有物又言之有序，且表情豐富。還能提高作文水平。因此，我把口頭作文作為習(xí)作教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。
3、在雙向互動中訓(xùn)練。新《大綱》指出：口語交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動的語言實踐中進(jìn)行。可見雙向互動是口語交際的一大特點(diǎn)。因此，本人在閱讀教學(xué)中構(gòu)建師生之間、生生之間的雙向互動交流傳遞信息的模式。具體做法是在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑解惑和開展?fàn)幷摗＿@些都能使學(xué)生在雙向互動中訓(xùn)練口語交際。例如在教學(xué)《烏塔》中，有一個學(xué)生問：烏塔獨(dú)自游歐洲，不怕遇到壞人嗎？我沒有回答，而是讓大家一起討論。有的說不怕，她準(zhǔn)備充分；有的說她很聰明，壞人拿她沒辦法......大家各抒己見。只要說得有理，我就給予鼓勵，以增強(qiáng)其交際的信心。又如在教學(xué)《放棄射門》中，我把學(xué)生分成正反方，圍繞“福勒放棄射門的做法是否值得”展開辯論，理由充分的一方勝。學(xué)生首先聯(lián)系實際積極討論。接著，雙方展開唇槍舌戰(zhàn)，各執(zhí)一詞。有的說值得，他給人們留下美好的印象；有的說不值得，比賽看勝負(fù)，勝者為王......學(xué)生暢所欲言，大膽發(fā)表自己的獨(dú)特見解。這充分訓(xùn)練他們的創(chuàng)造性思維，使他們說話清楚流利，又能聽清對方的話。
四、及時反饋，強(qiáng)化口語交際訓(xùn)練
運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段是世之所趨。因此，在口語交際教學(xué)中，我采用錄音記錄的方法，以及時反饋。主要做法是用錄音記錄將學(xué)生說話或?qū)φZ的過程記錄下來，然后現(xiàn)場播放，說者表達(dá)的優(yōu)劣就活生生地展現(xiàn)于大家面前。說者通過聽錄音，跳出自我，站在“第三者”的立場上進(jìn)行自我評價。教師和其他學(xué)生通過討論，指出不足之處，并加以糾正，可糾正說話的語音、語調(diào)等。錄音紀(jì)錄的優(yōu)點(diǎn)在于它能通過暫停、重播，讓我們反復(fù)分析，利于解決問題，效果極佳。
通過幾年的探索和實踐，成效顯著。學(xué)生的口語交際能力明顯提高了；口頭表達(dá)條理性強(qiáng)；語音清晰，方言音少了；說話自然大方，表情豐富；經(jīng)常能聽他們在課余時間運(yùn)用普通話進(jìn)行交際。隨著口語交際能力的提高，學(xué)生的作文水平也提高了。
實踐證明：對于高年級學(xué)生，在封閉式和開放式相結(jié)合的教學(xué)中訓(xùn)練口語交際，效果極佳。語文教師應(yīng)挖掘課內(nèi)外教學(xué)資源，采取多渠道，創(chuàng)設(shè)良好的情境進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。
作者郵箱： wang893@163.com
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