福建省南安市東大小學(xué) 葉貴彬
在閱讀教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面著手。
創(chuàng)造和諧的課堂氣氛。傳統(tǒng)的老師牽著學(xué)生走，學(xué)生個性受壓抑的師生關(guān)系一定要改變，代之以和諧、民主、寬松、平等的教學(xué)氛圍。如在教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》一課，講到黃蓋火攻曹營這一計策的巧妙周密時，我在學(xué)生充分閱讀課文后創(chuàng)設(shè)情境檢查學(xué)生對課文的理解情況，讓學(xué)生扮演黃蓋，我扮演黃蓋的部下，在火攻曹營的路上，“部下”有意地向“黃蓋”請教一些“問題”。由于學(xué)生是黃蓋這一重要角色，自然不愿被“部下”問住，便相互補充，爭相回答問題，從而完全弄懂了這個計策的周密之處。
調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣。采用情境教學(xué)法，充分利用現(xiàn)代教育手段，千方百計地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在講授《威尼斯的小艇》一文時，我就運用錄像或多媒體電腦展現(xiàn)威尼斯這座水上城市特有的迷人風(fēng)光，啟發(fā)他們想像威尼斯人和小艇的密切聯(lián)系。學(xué)生的思路激活了，他們說工人們乘著小艇去上班，郵遞員劃著小艇穿街走巷去送信送報……讓學(xué)生充分體驗參與的快樂、思維的興趣、創(chuàng)造的愉悅。
善于設(shè)問。在閱讀教學(xué)中應(yīng)教會學(xué)生質(zhì)疑，在質(zhì)疑中不斷拓寬思維。如教學(xué)《草船借箭》一文時，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文質(zhì)疑：誰草船借箭？他為什么要借箭？怎么借？結(jié)果又怎樣？學(xué)生通過看、聽、讀、思、議，學(xué)得積極主動，不但理解了課文內(nèi)容，而且提出不同見解，展開激烈討論，思維異常活躍。
啟發(fā)學(xué)生的想像。放飛學(xué)生想像的翅膀，打破學(xué)生的思維定勢。如教學(xué)《詠柳》這首詩時，先引導(dǎo)學(xué)生有序地觀察插圖，展開想像：詩人為我們描繪了一幅怎樣的畫面？面對這樣的景色，你想到了什么？學(xué)生由柳樹聯(lián)想到春天來了，人們趁著這美好的春光乘著馬車到郊外盡情地游玩……在教學(xué)中不斷激活學(xué)生的想像，無疑是為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力插上騰飛的翅膀。
中國教育報
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