麻栗鎮樓梯寨小學 王紅
一 、 何為“口語交際”
在日常生活中要有良好的人際關系需要我們在口語交際中與人為善，多些尊重﹑關愛﹑體涼﹑同情，古人說：“失意人面前莫提得意事”講的就是這個道理。因此，口語表達要收到良好的效果，不僅要讓話語為對方所理解，還應讓對方所接受﹑滿足其心理要求。話語要對方所接受，要求我們在表達時充分考慮對方的處境﹑心情﹑心理﹑性格等因素，分析自己話語給對方可能引起的內心感受，是愉悅還是悲傷，是排斥還是接受，再來選擇合適的言語形式,從而使交際獲得成功。
二、 口語交際是語文教學中的重中之重
目前小學語文教學由于長期受傳統教學模式的影響和應試教育的束縛，普遍存在重讀寫而忽視了學生的口語能力訓練，這樣培養出來的學生不會說話。前幾天，我對我班五年級學生作了口語測試，我擬訂了三個說話主題：一是“假如你迷路了，你如何向警察叔叔問路？”二是“如果你的同學花花生病了，老師讓你打電話把這件是告訴花花的父母，你該怎樣講？”三是“你的班主任王老師到你家家訪，你該如何接待？”有兩位學生上臺去什么也不會說，有五名上臺去只隨便說幾句就無法往下說，說話不連貫完整、詞不達意的學生比比皆是，小學高年級的口語交際能力讓人大失所望。這樣下去，我們的學生能力得不到培養，語文素質得不到提高，勢必影響到語文教學目標的最終實現。由此可見，培養學生的口語交際能力是小學語文教學的重要任務，是擺在我們面前的一個緊迫任務。
三、怎樣上好高年級口語交際課？
新課程小學語文教材，每單元都重視口語交際的教學，目的是提高學生的口頭表達能力。但是我校大部分學生來自農村，也有不少留守兒童，性格內向，他們不愿意說話，即使你三番五次的啟發，他們說起話來也是語無倫次、顛三倒四，邏輯性差，對此我感到很苦惱。萬丈高臺，起于壘土。小學語文教師應重視培養學生的口語交際能力，為他們將來建立和諧的人際關系著想。也就是培養他們愛說話、會說話的能力。我常才采用以下方法進行口語教學。
1、用喜歡的詞“說”句
高年級的學生已經具備了初步的觀察能力和口頭表達能力。但在說話過程中還有很多語病，如意思表達不夠準確，語句邏輯性不夠強等，因此，我注意在識字、組詞基礎上，加強譴詞造句的訓練。
每學一篇新課文后，我都讓學生用自己喜歡的詞語說句子。然后，讓學生評出這些句子是否正確。如：學了“一如既往”一詞，有個學生造出這樣的句子，當我取得了成績時，老師是那么喜歡我，當我犯了錯誤時，老師還是一如既往地關心我。老師，我真想喊您一聲媽媽！對于高年級的學生而言，這顯然是既貼切又富有.真情實感的句子，實在難得。
2、上好口語交際課
中高年級每單元都安排了口語交際課，我都是讓學生以小組為單位交流進行。交流的同時大家互相修改、補充，覺得很完善了再寫下來。如：第十冊第四單元的口語交際內容是：介紹一種家用電器或農機、農具。首先，我引導學生說出哪些是家用電器，哪些是農機，哪些是農具，學生暢所欲言，我聽后糾正一些錯誤。
然后，讓學生齊讀兩篇練習要求，明白從外形、功能、使用方法等方面進行介紹，先讓學生分小組交流介紹，再每組推薦一名代表上臺介紹。說得不對的地方同學相互糾正。最后，教師對每位同學的發言進行評價。
3、逼真情景的創設--口語交際最有效的手段
小學生由于年齡的限制，說話過程中主要依賴于形象思維來組織內部語言。只有在具體可感的情境中，激發他們感受情境。“說”才會有所依據，才會成為一項自主地解放心靈知音的活動。那么，應采取怎樣的方法創設情境，讓學生自覺地進入“說”的角色呢？
教師必須引導他們生生互動，讓他們在較大范圍的人際關系中平等、自主、充分地進行交流，追求口語交際的藝術和實用價值，進而更高層次地完成我們的教學目標。我經常創設這樣的情境讓他們真正動起來。
每個月底最后一節課是我們班調換座位的時間，我都是讓他們自愿結合，但有一個要求，必須男女搭配，“師生”搭配--16個“小老師”必須各帶一個“學生”這里帶有一定的難度，必須具有一定的社交能力才能找到自己的如意伙伴。先給他們十分鐘的時間聯系，十分鐘后，“師生”來到講臺前，說出他們希望成為同桌的理由。每一對都能說出他們的理由，整個活動井然有序。
這種做法，不僅調動了學生的學習積極性，更重要的是通過誠懇的態度，得體的語言進行溝通，無意間提高了其口語交際能力。
總之，我通過各種渠道培養學生的口語交際能力，不僅可以激發他們的思維能力，更重要的是練就一副好的口才，使他們終身受益。現在我班每個同學不僅口才棒，而且社交能力很強，在學校各種比賽中表現得尤為出色。
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