找回自信 激發(fā)興趣 突出個性
--談鄉(xiāng)村小學生作文中的幾個問題與對策
（羅平縣九龍鎮(zhèn)阿者完小 高藝進）
現(xiàn)階段的鄉(xiāng)村小學生，十之八九對作文存在缺乏自信、害怕寫作，興趣不濃、不愿練筆，注重“拷貝”、個性弱化等問題。基于此種現(xiàn)狀，特提出相應對策，以幫助學生找回寫作自信，激發(fā)寫作興趣，張揚寫作個性。
《課標》在對學生各個學段的寫作要求中強調了：“增強習作的自信心”、“有興趣”、“樂于書面表達”、“表現(xiàn)自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容”、“懂得寫作是為了自我表達和與人交流”。從這些詞句中我們可以看出：增強學生對寫作的自信、激發(fā)學生對寫作的興趣、突現(xiàn)學生寫作的個性，既是對學生寫作的要求，也是對語文教師作文教學的要求。然而，我們的現(xiàn)狀、特別是鄉(xiāng)村小學生的作文現(xiàn)狀，卻十分令人擔憂。找到問題的關鍵所在，并尋求具有針對性的、行之有效的對策，是我們每個小學語文教師的職責所在，也是提高教師自身職業(yè)素養(yǎng)的基本途徑之一。
一 、存在問題
在我看來，當前鄉(xiāng)村小學生作文中存在的問題主要有以下幾方面：
第一，學生對習作缺乏自信，害怕寫作。形成這種心理弱勢的因素可能是多方面的，但我認為最主要的還在于我們教師的作文教學方式與評價方式存在問題。教師行之有效的作文指導，激情洋溢的評價，猶如是作文教學的催化劑，能促使學生感情迸發(fā)、充滿自信的去表達自己的情感和間解。然而，我們的現(xiàn)狀卻令人擔憂。
首先是教師的教學方式、指導方式單一，學生的寫作熱情、自信不足。現(xiàn)有的作文教學模式側重于命題，側重于范文，側重于指導，使學生的寫在沖動被滿黑板的剛要、方法、竅門所阻擋。文章原本是學生自身生活的再現(xiàn)，雖然他們的人生觀、世界觀還沒成熟，但卻閃爍著可貴的童心、童趣，任何高明的教師也不能替代他們的想法和生活，滿黑板的剛要、方法、竅門，或許只會導致人文分離，挫傷學生對寫作的自信。
其次，教師的評價過低更是嚴重地挫傷了學生的自信。學生的作文是一篇篇文章的“初胚”，雖不美觀，卻也是他們辛辛苦苦才完成的，融入了學生自己豐富的觀察、想象和情感，經(jīng)歷了他們艱苦的腦力勞動。教師若以成人的眼光去審視孩子眼中的世界，橫條鼻子豎挑眼，學生的成功感得不到滿足，自信心被挫傷，那還有寫作的熱情、修改的沖動呢?久而久之，學生就會對寫作產(chǎn)生恐懼而害怕卸作了。
再次，作文的承載超過了孩子的背負。許多教師認為，語文教學的一切成果最終都體現(xiàn)在學生的作文中，對學生的作文寄予的期望過高，讓學生的作文承載得太多，以至于許多孩子一開始就對作文敬畏三分，甚至怕得要命。再加上作文的評分歷來要求偏高，特別是針對小學生的作文，就是寫得再好，也只能得到90多分，總有那么幾分被無情地扣除或否定。于是，孩子對自己作文的自信被無情的抹殺，習作的熱情也就在無聲中慢慢地消逝了。在實踐中，我們還往往會看到一些教師對學生的作文下這樣的評語：“這是一篇流水賬”、“字數(shù)還不到400個”、“這個主題太低級了”……這些清規(guī)戒律，禁錮了學生的思維，束縛了學生的手腳，挫傷了學生的自信，抹殺了學生的熱情。
第二，學生習作的興趣不濃，不愿自覺練筆。對于這一點，其原因，大多與上述內(nèi)容有關，在此就不再多敘。但還有一點必須指出的，那就是教師在作文教學中居高臨下的判官地位，使得學生在習作中始終處于心理弱勢的狀態(tài)。在他們看來，習作的每一句“白紙黑字”都要面臨著教師的審視與評價。在這種心理弱勢的狀態(tài)下，學生總害怕自己的習作被老師同學們挑出各種毛病而笑話或指責。于是，他們便采取自我防衛(wèi)，關閉內(nèi)心世界而不想練筆了。
第三，學生的作文往往只注重拷貝，而缺乏個性化的情感或見解，也就是個性弱化。現(xiàn)在的小學生（特別是鄉(xiāng)村小學生）作文中，往往存在題材單一、內(nèi)容空洞、缺乏主見、語言貧乏等個性弱化現(xiàn)象。有的學生為了交差而閉門造車、東拼西湊；有的學生為了追求高分而故作粉飾、言不由衷……那么，到底是誰泯滅了學生的作文的個性風采呢？究其原因又有以下幾點：
其一，時空狹窄，缺乏個性體驗。葉圣陶先生說過：“生活就如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然地流個不竭。”豐富多彩的課余生活為學生提供了獲得個性體驗的可能。然而，審視當今鄉(xiāng)村小學生的生活現(xiàn)狀，卻讓人憂慮重重。讓我們來看看當今鄉(xiāng)村小學生的生活吧：上午起床后到校上課，中午返家吃飯后再到學校上課，如此反復，他們的生活竟是這般單調。而其余課余時間和節(jié)假日，也被無數(shù)的家庭作業(yè)和家務勞動占得滿滿的。如此還怎樣談學生課余生活之豐富多彩呢？
其二，教師的指導、評價方式欠佳，個性化見解、情感匱乏。對于這一點，前文中已說到。
其三，學生因缺乏安全感而封閉自我，抑制個性。有人說：“孩子是天生的藝術家，盡管他們對現(xiàn)實生活的把握還不夠充分，但他們的內(nèi)心里卻有著和成人完全不同的色彩，那是另一種藝術，另一種精彩，只要釋放出來，便會以它眩目的美麗令人驚嘆，以‘我口舒我心，我手書我請’展露心靈。”然而，大多數(shù)學生并沒有幸運的找到坦露內(nèi)心的途徑，他們寫作的時候，不是考慮我想寫什么、表達什么，而是考慮我應該說什么、怎么說。他們往往把自己最真實的想法關在內(nèi)心深處，吧真情實感封存中心底。這樣一來，作文中的個性化見解和情感體驗自然就無從尋覓了。
二 、實施對策
針對上述問題，我們應該如何應對呢?怎樣尋找一條改變這些不如人意的現(xiàn)狀的道路呢？我想在實際教學中，我們可以從以下幾方面去做：
第一，想辦法幫助學生找回自信，使其愛上寫作。從教育心理學的觀點來看，學生的創(chuàng)作動機有內(nèi)在和外在兩種。外在的動機是為了完成任務或得到好評而激起的動機；內(nèi)在的動機則是因為喜歡、愛好而激起的創(chuàng)作熱情和創(chuàng)作自信。為此，我們語文教師應該注重培養(yǎng)學生的自信，促成他們內(nèi)外動機的融合。在教學實踐中，我們應對學生給予賞識，營造寬松的氣氛。教師不吝惜自己的贊美之詞，賞識孩子的習作，絕不會顯得該教師水平低，缺乏鑒賞能力，實際上恰恰體現(xiàn)了他的教育智慧：他們畢竟是孩子，語言的發(fā)展還沒有成熟，怎能用一個成人的水平去衡量呢？不要用成人的眼光去對孩子的作文評頭論足，多一份賞識、多一份理解，孩子就多一份自信。在寬松的氣氛中，孩子創(chuàng)作的內(nèi)外動機都會被激活，也就消除了對作文的恐懼，從而展現(xiàn)出更有情趣、更精致的文字。孩子的作文，大多都存在一定的問題，但是不是所有的問題都應該提出來呢？我想，我們應該對孩子作文中的問題進行適度的“視而不見”，特別是在表達技巧方面。我們要重視的，應是他們作文中的獨特見解、真實情感、創(chuàng)新、想象和思考。對孩子的作文我們要用放大鏡藝術地放大其優(yōu)點，并給予溢美的言辭。久而久之，學生對寫作的自信就會被找回，文中的優(yōu)點也就會想爬山虎一樣滿山遍野的瘋長起來。到這時，還用擔心學生不愛寫作嗎？
第二，想方設法地激發(fā)學生對寫作的興趣，使其樂于練筆。愛因斯坦說過：“熱愛是最好的老師，開啟成功大門的鑰匙是興趣和熱愛。”在我看來，興趣是最好的老師，是推動學習活動的內(nèi)部動力。作文是語文學習中最復雜度腦力勞動，如果小學生沒有寫作的愿望，不熱愛寫作，沒興趣寫作，那么，習作的目的就很難達成。皮亞杰說：“兒童是個有主動性的人，他的活動手興趣和需要的支配，強迫工作是違反心理學原則的，一切有效活動必須以某種興趣為先決條件。”據(jù)此，我們在作文教學中就要注意讓學生體驗成功的滋味，樹立自信，從而激發(fā)其創(chuàng)作的興趣，調動其寫作的積極性。在實踐中，我們可以通過各種形式來實現(xiàn)上述目標，如開展豐富多彩的交流活動，我們可以充滿激情地朗讀學生的優(yōu)秀作文，贊揚其中的長處，在同學們熱烈的掌聲與充分肯定的評價中，使他們逐步樹立起寫作的自信心，人人都覺得自己能行，寫作的興趣也就被激活了。這里我們要注重的是表揚其優(yōu)點、肯定成果。對于其不足之處則不能加以訓斥，而應在與學生的交流、討論中加以美化，在和諧寬松的氣氛中進行修改，使學生明白作為修改的重要性。對于修改后的佳作，可以在板報、壁報中展示或上送進行發(fā)表，讓學生體驗成功，體驗寫作的樂趣，從而激發(fā)其寫作的興趣和欲望，讓學生因有了成功感而愛上寫作有興趣自覺練筆。當學生有了寫作的興趣和欲望，教師要給予保護，即使有些學生寫得不盡人意，也不能責備。美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于3一種和諧的課堂氣氛。”試想，當學生與自己信任喜愛的老師在一起，在一個即使出了差錯也不用擔心會被訓斥和埋怨的氛圍中學習和寫作時，心情該是何等的輕松快樂呢！在這樣的教學環(huán)境中，難道還用擔心學生不打開自己心靈的大門，展開情感與想象的翅膀，自由自在、自覺地去進行寫作嗎？
第三，引導學生“我手寫我心，我文舒我情”，促使學生的作文個性飛揚。要實現(xiàn)這一點，我認為可以從以下方面去做：首先要解放學生，還個性給學生。率先解放學生，把活動還給學生，讓豐富多彩的各類活動回到學生的生活中，增加學生的人際交往活動，增加面對問題、解決問題的機會。少先隊活動、綜合實踐活動、自主探究活動、體驗活動、體育活動等，不是可有可無的裝點，而是豐盈學生生活、發(fā)展學生個性的必需天地。給孩子更多的自由時間，不要用作業(yè)和家務填滿學生的課余時間和節(jié)假日，讓他們有可能在閑情逸致中自由地交談，敢說想說的話、能做想做的事、可讀愛讀的書。其次，要創(chuàng)設語言交流平臺，使讀寫結合。“聽說”能力是作文的依托，在閱讀教學中當學生激情高漲、真情流露時，便可適度安排小練筆，并作出評比。所寫內(nèi)容可長可短，但應要求言之有物、內(nèi)容真實、流露真情。再次，要引導學生敞開心扉，暢所欲言。在教學中，我們應想方設法親近、了解每一位學生，把微笑帶進課堂，把激勵帶進課堂，努力使學生的人格得到尊重，情感得到理解，行為得到鼓勵努力得到肯定。從而讓學生毫無顧忌、敢想敢寫，個性飛揚。
最后，讓我們一起用“真誠、接受、理解、尊重、鼓勵、肯定”去面對學生的習作，幫助他們找回自信、獲得興趣、飛揚個性，從而開創(chuàng)出鄉(xiāng)村小學作文教學的一片新天地。
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