1、文言文兩則
學奕
學習目標：
１、能正確朗讀、譯講并背誦課文。
2、能聯系實際說說學習課文的體會，并能從課文中體會到學習必須專心致志，不可三心二意。
教學過程：
一 、板題示標：
師：同學們，今天我們來學習文言文兩則中的第一篇《學弈》，請看本節課的學習目標。（齊讀）
二、初讀課文：
師：在學習課文之前呢，老師給大家請來了一位新老師，他能幫我們把字音讀準確，句子讀流利（拿出錄音機）。請大家手捧課本，身子坐端正，認真聽錄音，兩分鐘后，我們比一比誰也能成為小老師。
1. 生認真聽錄音。
2. 生自由讀課文（要求：字音讀準確，句子讀流利，還要比一比誰的坐姿最端正。）
3.指名輪讀課文(如有問題停下來，指名糾錯。)
4.師板書易錯字。
5.生齊讀易錯字。
師：大家真了不起，這么難讀的文言文都讀得這么棒，那老師還要考一考你們，看看能不能完成下面的自學指導。
三、出示自學指導：
師：請同學們逐字逐句地看書，利用工具書或者結合課下注釋練習譯講。遇到不會的地方用--標出，可問同學，也可以問老師，5分鐘后比誰譯講得好！
1.生開始自學，師巡視了解學生自學情況。
2.同桌討論剛才不理解的地方。
3.指名說不理解的地方（同桌都解決不了的疑難）--指名解疑（如果都回答不出來，由老師解疑原因并板書答案）
師：給大家2分鐘的時間鞏固剛才學的知識，兩分鐘后來迎接老師的檢測。
四、比賽譯講：
題解：弈：圍棋，下圍棋。學奕:學下圍棋。
1、弈秋，通國之善弈者也。
弈秋是全國最會下棋的人。
2、使弈秋誨二人弈，其一人專心致志，惟弈秋之為聽；一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。
讓他教兩個人下棋，其中一人一心一意只聽弈秋的教導；另一個人即使在聽，心里卻想著天上有天鵝飛過，拿弓箭去射它。
3、雖與之俱學，弗若之矣。
即使兩個人在一起學習，成績卻不如第一個人。
4、為是其智弗若與?曰：非然也。［重點指導讀好“為是其智弗若與？曰：非然也。”（設問句）（前一句讀出疑問的語氣，后一句讀出肯定的語氣。） 難道他的智力不如另一個人嗎？回答說：不是這樣的。
5、提出自己尚不理解的詞、句質疑或幫助別人解答不理解的問題：
學生可能提出課文中幾個“之”的理解問題。原則上讓學生自己對照注釋來理解，不宜超前講古漢語知識。如：“惟弈秋之為聽”是賓語前置句，“之”是代詞，此處起提賓的作用，“為”相當于助動詞，理解時可調整語序為“惟聽弈秋”。這些只要老師心中有數即可，不必過多糾纏。
五、檢測：
聯系課文，說說句子的意思：（考考你──燈片）
⑴使弈秋誨二人弈。──讓弈秋教這兩個人學下棋。
⑵思援弓繳而射之。──想引弓搭箭射下那只天鵝。
⑶為是其智弗若與？──（能夠）說這（是因為）他的智力不如（前一個人）嗎？
六、拓展：（討論釋疑）
（小組討論，代表發言，一個一個問題出現、解答）
１、弈秋是全國一流的棋師。俗話說“名師出高徒”，弈秋的兩個學生中，誰最有可能成為“高徒”，成為一流的棋手？為什么？
我明白：（齊讀）前一個人最有可能成為“高徒”，成為一流的棋手。因為他既有好的學習條件（有弈秋這樣的名師指導），又有專心致志的學習態度。
２、后一個人和前一個人同是一個老師教，同時開始學習，卻“弗若之矣”，原因是什么？
我明白：（齊讀）后一個人學習的時候總是三心二意，所以盡管同是名師指點、同時開始學習，成績卻遠遠比不上前一個人。
３、讀了《學弈》這篇課文，你明白了什么道理？
我明白：（齊讀）兩個人雖然同為名師指導、同時開始學棋，因為學習態度不同，學習效果也截然不同。這個故事告訴我們，學習必須專心致志，決不可三心二意。
七、背誦課文：
師：從同學們的眼神中，老師看出來，同學們已經明白了全文所蘊含的道理，想背誦這篇感人的文章嗎？
1．生自由背誦。閉上眼睛，想想文章的思路和脈絡，心中默背。
2．試背。
3．指名背誦。（2-3人）
4．師生一起背。（老師也想背誦了，會背的站起來背，還不太熟的，可以坐著小聲地跟著背。）
八、作業：
用自己的話給同桌或者朋友講一講這個故事。
九、板書設計：
學弈
一人 專心致志 學有所成
一人 三心二意 一無所獲 態度決定成敗
兩小兒辯日
學習目標：
１、能正確朗讀、譯講并背誦課文。
2、能聯系實際說說學習課文的體會，并能從課文中感受兩小兒的聰明可愛及孔子實事求是的科學態度，體會學無止境的道理。
教學過程：
一、板題示標：
師：同學們，老師給大家介紹一個極有名的學問家、政治家、教育家、思想家－孔子，他這么有學問，可是有一次，他在周游列國時，卻被兩個小孩的一個簡單的問題給難住了，你們想知道孔子遇到什么難題了嗎？今天我們就學習《兩小兒辯日》。板書課題，齊讀課題，說說題目是什么意思？（重點理解辯：辯論，爭論。）
二、初讀課文：
師：在學習課文之前呢，老師給大家請來了一位新老師，他能幫我們把字音讀準確，句子讀流利（拿出錄音機）。請大家手捧課本，身子坐端正，認真聽錄音，兩分鐘后，我們比一比誰也能成為小老師。
1. 生認真聽錄音。
2. 生自由讀課文（要求：字音讀準確，句子讀流利，還要比一比誰的坐姿最端正）
3.指名輪讀課文(如有問題停下來，指名糾錯)。
4.師板書易錯字。
5.生齊讀易錯字。
師：大家真了不起，這么難讀的文言文都讀得這么棒，那老師還要考一考你們，看看能不能完成下面的這道自學自導。
三、出示自學指導：
師：請同學們逐字逐句地看書，利用工具書或者結合課下注釋練習譯講。遇到不會的地方用--標出，可問同學，也可以問老師，5分鐘后比誰譯講得好！
1.生開始自學，師巡視了解學生自學情況。
2.同桌討論剛才不理解的地方。
3.指名說不理解的地方（同桌都解決不了的疑難）--指名解疑（如果都回答不出來，由老師解疑原因并板書答案）
師：給大家2分鐘的時間鞏固剛才學的知識，兩分鐘后來迎接老師的檢測。
四、比賽譯講：
1、孔子東游，見/兩小兒/辯斗，問其故。
孔子到東方去游學，途中看見兩個小孩在爭論。孔子詢問他倆爭論的原因。
2、一兒曰：“我以/日始出時/去人近，而/日中時/遠也。”
一個小孩說：“我認為太陽剛出來時距離人近，而正午時距離人遠。”
3、一兒曰：“日初出/大如車蓋，及日中，則如盤盂，此不為/遠者小/而/近者大乎?”
前一個小孩說：“太陽剛出來時大得像車上的篷蓋，等到正午時就像個盤盂，這不是遠處的小而近處的大嗎?”
4、一兒曰：“日初出/滄滄涼涼，及其日中/如探湯，此不為/近者熱/而/遠者涼乎?”
另一個小孩說：“太陽剛出來時清清涼涼，等到正午時就熱得像把手伸進熱水里一樣，這不是近的時候熱而遠的時候涼嗎?”
5、孔子不能決也。
孔子聽了，不能判斷誰是誰非。
6、兩小兒笑曰：“孰/為汝/多知乎?”
兩個小孩笑著說：“誰說你知道的事情多呢?”
五、檢測：
聯系課文，說說句子的意思：（考考你──燈片）
1、 一兒曰：“我以/日始出時/去人近，而/日中時/遠也。--（一個小孩說：“我認為太陽剛出來時距離人近，而正午時距離人遠。”）
2、 孰/為汝/多知乎?”--（ 誰說你知道的事情多呢?）
六、品讀課文，感悟寓意：
1．小組合作，弄清“辯斗”的觀點及理由。
（1）從文言文“簡潔”的特點入手，引導學生弄清兩小兒“辯斗”的內容，分清“辯斗”的觀點和理由。
（2）通過小組協作，分清“辯斗”的觀點和理由。
2．檢查學習效果并品讀課文。
（1）在學生分別匯報兩小兒觀點和理由的同時，完成板書。并再次指導學生反復品讀。
（2）反復品讀，品出對“笑”字的深入感悟。
（點評：在合作學習中讓學生分清觀點和理由，并感受兩小兒爭論的氛圍，激發學生邊讀邊想。在反復誦讀之后，促使學生對兩小兒之“笑”有深入、獨特的感悟。并通過談論、誦讀等形式，展現學生對課文的“個性化感悟”。）
3．嘗試性背誦，力爭達到“熟讀成誦”。
七、聯系實際，理解題意：
1．解開“辯日”之謎。
（1）提出“辯日”孰是孰非的問題。
（2）通力協作，解開“辯日”之謎。
（3）運用媒體手段“印證”學生的解釋。
2．理性看待“孔子不能決”。
（1）引導學生談論對“孔子不能決”的看法。
（2）針對“孔子不能決”各抒己見，從而感受兩小兒的聰明可愛及孔子實事求是的科學態度，體會學無止境的道理。
八、作業：
用自己的話給同桌或者朋友講一講這個故事。
九、板書設計：
兩小兒辯日
寓意：
1.片面看問題，是得不出正確結論的。
2.再大的學問家，也有不懂的事情。
寫作特點：
1、語言簡潔，事中見理。
2、善于運用比喻。
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