摘要：隨社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步，農(nóng)村小學(xué)班主任工作的內(nèi)容與方式也需要與時(shí)俱進(jìn)，要順應(yīng)時(shí)代的步伐和當(dāng)代小學(xué)生的特點(diǎn)。組織管理好學(xué)生的學(xué)習(xí)及生活是扎實(shí)推進(jìn)教育教學(xué)工作的前提，建立積極向上的班級(jí)氛圍；加強(qiáng)學(xué)生的思想品德教育，注重學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣的培養(yǎng)；引導(dǎo)小學(xué)生形成良好的獨(dú)立人格。班主任應(yīng)愛崗敬業(yè)，熱愛學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，使每位學(xué)生成為真正的受教育者。綜合地、公平公正地評(píng)價(jià)每位學(xué)生，挖掘小學(xué)生的閃光點(diǎn)，使各位學(xué)生能快樂、健康的成長(zhǎng)。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)班主任 班集體 素質(zhì)教育
班集體的建設(shè)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，良好班集體的形成與發(fā)展是班主任工作的終極任務(wù)。班級(jí)管理的最終目標(biāo)是促使班級(jí)組織發(fā)展成為理想狀態(tài)的班集體，只有這樣，班級(jí)組織才能真正實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。班主任工作是教師從事教育的基礎(chǔ)性工作，即勝任或做合格的教師，要從做班主任工作開始。如何開展好農(nóng)村小學(xué)班主任工作呢？隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步，班主任工作的內(nèi)容與方式也需要與時(shí)俱進(jìn)。要順應(yīng)時(shí)代的步伐和當(dāng)代小學(xué)生的特點(diǎn)。
一、農(nóng)村小學(xué)班主任在班級(jí)管理中要把學(xué)生作為班級(jí)工作的主體， 營(yíng)造積極向上的班級(jí)氛圍
（一）把班級(jí)建立成一個(gè)融洽的大家庭，師生成為相親相敬的一家人，督促小學(xué)生良好人格的初步形成。農(nóng)村小學(xué)條件差，隨著學(xué)生人數(shù)的減少，使得一些教學(xué)點(diǎn)撤銷與合并，學(xué)生集中到相對(duì)路遠(yuǎn)的完小，而現(xiàn)在的農(nóng)村小學(xué)生嬌慣脆弱，受不得點(diǎn)滴委屈，很多家長(zhǎng)又外出打工，孩子一般由目不識(shí)丁的爺爺奶奶帶，由于嬌慣，疏于管教，養(yǎng)成了一些壞習(xí)氣，生活不能自理，缺乏自覺性，學(xué)習(xí)馬虎、紀(jì)律松散。這就要求班主任必須從各方面，用多種方法盡早了解學(xué)生情況。從實(shí)際情況出發(fā)，把特殊兒童引到正確的道路上來。因此，作為班主任，僅僅抓好學(xué)習(xí)成績(jī)做嚴(yán)師是不夠的，還要抓好生活做慈母。教學(xué)生怎樣為人處事，真正成為學(xué)生的良師益友。
（二）使每個(gè)受教育者都能得到全面發(fā)展的教育是素質(zhì)教育所倡導(dǎo)的。作為教育工作者（特別是班主任教師），面對(duì)的是充滿凜賦、蘊(yùn)藏潛能而不成熟甚至不懂事的學(xué)生個(gè)體，理應(yīng)把學(xué)生看作有獨(dú)立人格的人。以平等的眼光和寬容態(tài)度去對(duì)待他們。尤其是那些違反校規(guī)、犯了錯(cuò)誤的學(xué)生，粗暴、野蠻的批判、懲處會(huì)傷害他們的自尊，讓他們那稚嫩的生命疼痛甚至流血；若我們能用愛心和智慧給學(xué)生一個(gè)走出錯(cuò)誤與尷尬的臺(tái)階，用寬容去呵護(hù)他們的自尊，則會(huì)讓教育者變成受教育者心中可親可敬而且可以推心置腹的“圣人”，實(shí)現(xiàn)師生之間心靈與心靈的溝通與碰撞，進(jìn)而達(dá)到教育的效果。
（三）師生之間多一份寬容，學(xué)生之間多一份寬容，持有寬容的心態(tài)營(yíng)造文明和諧的班級(jí)氛圍。多一份寬容，就會(huì)多一份自尊，若把寬容當(dāng)作寂寞冬夜里飄來的暖風(fēng)，那就讓我們多吹一些這樣暖風(fēng)吧！有人曾用形象生動(dòng)的比喻來詮釋寬容：天空收容每一片云彩，不論其美丑，故天空廣闊無比；高山收容每一塊巖石，不論其大小，故高山雄偉壯觀；大海收容每一朵浪花，不論其清濁，故大海浩瀚無比。寬容對(duì)于我們農(nóng)村小學(xué)生是再需要不過了。因?yàn)榻^大多數(shù)學(xué)生，是離開了家長(zhǎng)來到學(xué)校，衣、食、住、行等全靠自己打理。班主任是既要當(dāng)父母又要當(dāng)老師，若在他們的生活學(xué)習(xí)中欠缺寬容，則會(huì)給小學(xué)生幼嫩的心靈染上污漬。
二、農(nóng)村小學(xué)班主任要加強(qiáng)小學(xué)生的思想品德教育和養(yǎng)成習(xí)慣的培養(yǎng)，其中少不了對(duì)學(xué)生的諒解
記得有一位班主任曾說過這樣一段話“有班主任在，學(xué)生能做好，這個(gè)班主任基本合格；班主任不在，學(xué)生能做好，這個(gè)班主任很優(yōu)秀；可是，如果班主任在，學(xué)生仍不能做好，那么這個(gè)班主任無疑是失敗的。”我信奉這段話。要管理好一個(gè)班級(jí)，尤其是農(nóng)村小學(xué)的班級(jí)，班主任工作非常關(guān)鍵。
（一）思想品德教育是每一個(gè)教師工作的“長(zhǎng)久課題”。一個(gè)教師能否抓住學(xué)生的“細(xì)致小事”，把握教育的素材，是他的基本功。當(dāng)然，班主任是班級(jí)的“靈魂”，是班級(jí)學(xué)生的組織者和帶領(lǐng)者，自身人格魅力有著特殊的教育作用，班主任的人格可說是學(xué)生的無字之書，無言之教。就如蘇霍姆林斯基所說：“一個(gè)無任何特色的老師，他培養(yǎng)的學(xué)生也不會(huì)有任何特色”。這話意義深刻遠(yuǎn)大，告訴我們當(dāng)教師的要盡力完善自我，使自已有特色甚至更多的特色。也不例外，在小學(xué)生思想品德教育中，班主任更要以身作則，注意自身的言行舉止。比如，你要求學(xué)生別亂丟拉圾，那你先得別隨手扔垃圾。你要求學(xué)生懂禮貌、尊重別人，那你更得使小學(xué)生知道我們班主任老師是怎樣尊老愛幼、尊重別人的。
（二）心理學(xué)家席勒說：“我們極希望獲得別人的稱贊，同樣我們也極怕別人的指責(zé)”。如主題為：
我因××而幸福
讓自己的行為成為老師的驕傲
××因我而精彩
這一期的教室板報(bào)征出后，極大地影響了我班里的每位學(xué)生，連往常最調(diào)皮搗蛋的幾位學(xué)生也都默默地改造自我。爭(zhēng)做“幸福”者和“精彩”者。板報(bào)潛移默化增強(qiáng)了班級(jí)的凝聚力。對(duì)于尚未成年甚不懂事的小學(xué)生來說，怕接受批評(píng)，在一定程度上是怕“丟面子”怕“傷自尊”。愛因斯坦曾說過：“諒解也是教育”。但在現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)過程中，不少教師常把苦口婆心的規(guī)勸和義正詞嚴(yán)的教導(dǎo)作為“治療”學(xué)生錯(cuò)誤的“速效藥”。很少能站在犯錯(cuò)誤的學(xué)生角度去體驗(yàn)他們的感受，其實(shí)，每一個(gè)學(xué)生都會(huì)有犯錯(cuò)誤的時(shí)候，而且犯了錯(cuò)誤后都非常希望不丟“面子”、不傷“自尊”，對(duì)成長(zhǎng)中的孩子，保護(hù)他們的心靈不受傷害，是我們教育工作者（特別是班主任）施教的基本準(zhǔn)則。所以當(dāng)學(xué)生的行為不符合課堂教學(xué)的要求，或者學(xué)生的做法與班主任的正常要求發(fā)生沖突時(shí)，教師首先要對(duì)學(xué)生給予諒解，要從自身的檢討做起，讓學(xué)生知道該如何面對(duì)“過錯(cuò)”，該如何改正錯(cuò)誤，然后彌補(bǔ)不足，小學(xué)生喜歡得到老師的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，這樣可以增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的勇氣和力量。
當(dāng)然“金無足赤，人無完人。”由于每個(gè)學(xué)生的家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、自身的心理素質(zhì)和基礎(chǔ)不同等方面的影響，學(xué)生存在著較大的差異。有的勤學(xué)守紀(jì)、有的厭學(xué)做壞事，作為老師要正視學(xué)生的差異，對(duì)于“問題學(xué)生”要從關(guān)愛的心態(tài)出發(fā)，對(duì)他們要?jiǎng)又郧椤灾岳恚萌烁窳α咳ジ谢麄儭Ｈ纾何野嘤幸晃粚W(xué)生，其父親因意外事故傷亡，不久母親又離家出走，家境貧寒，不得不寄宿在叔叔家，他行為習(xí)慣差，經(jīng)常偷東西、打架，在班內(nèi)的影響特別大。后來，我與他叔叔和他多次談心，從正面、側(cè)面去了解他，在這期間，只要他取得的點(diǎn)滴進(jìn)步，我都采取不同程度的鼓勵(lì)方式，使他產(chǎn)生了親切感、信任感，愿意與我作心靈的交流，這樣使他從思想上認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤。在班級(jí)里多給他自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使他消除自卑的心理，感覺到了自己的價(jià)值所在。于是，我在班內(nèi)就讓這位學(xué)生做改正缺點(diǎn)的典型。
三．農(nóng)村小學(xué)班主任要把握開好家長(zhǎng)會(huì)的藝術(shù)，一切為了孩子同時(shí)也為了孩子的一切
教育本身就是融社會(huì)、家庭、學(xué)校為一體的，班主任召開好班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)。首先有利于家長(zhǎng)更深層次地了解自己的孩子在校的情況。這就需要班主任老師逐一如實(shí)的通報(bào)學(xué)生情況 ；其次，有利于家長(zhǎng)對(duì)孩子的重視，對(duì)孩子倍感信心。這就要求班主任老師客觀地、正確地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，挖掘各位學(xué)生的潛能。指引家長(zhǎng)今后正確引導(dǎo)孩子，使孩子揚(yáng)長(zhǎng)避短。再次，教師的評(píng)價(jià)語言要委婉有方。不失家長(zhǎng)面子，也給學(xué)生留一片努力的天空。教育心理學(xué)研究表明，教師積極的期望會(huì)促使學(xué)生向好的方向發(fā)展。喜歡接受表揚(yáng)是人類的天性，對(duì)于小學(xué)生也如此。多給他們一點(diǎn)期待，一點(diǎn)贊美，贊揚(yáng)對(duì)每個(gè)學(xué)生都是不能吝惜的。
四、農(nóng)村小學(xué)班主任要有“木匠”式眼光，針對(duì)不同類別的學(xué)生做好引導(dǎo)及談話
一堆參差不齊的木料，對(duì)于不識(shí)木料的一般人而言，有用處的僅僅不過是那些表面光滑，色澤入眼，外形美觀的等罷了，但作為一個(gè)木匠師，他就會(huì)覺得每塊木料都有用。其實(shí)，我們所組織率領(lǐng)的班集體就如這堆木料。它容納了不一樣的學(xué)生。這就要求我們班主任老師要用“平等”、“有為”、“發(fā)展”的木匠式眼光來看待學(xué)生。蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧和藝術(shù)在于：教師要善于在每一個(gè)學(xué)生面前，甚至最平庸、發(fā)展最困難的學(xué)生面前，向他打開他的精神發(fā)展的領(lǐng)域，并使他能在這個(gè)領(lǐng)域里達(dá)到一個(gè)高處，顯示自己，宣告大寫的我的存在，從人的自尊感的源泉中吸取力量……”。
對(duì)話或談心是當(dāng)代學(xué)生可接受的教育方式之一。
1、針對(duì)優(yōu)等生的自傲心--找出自省點(diǎn)。這部分學(xué)生的心態(tài)是充滿自信，特點(diǎn)是一點(diǎn)就通，但又比較自負(fù)，有時(shí)看不到自己的不足或缺點(diǎn)。與這類學(xué)生進(jìn)行對(duì)話或談心，師生之間思想可以完全放開。
2、針對(duì)中等生的無為心理--開啟動(dòng)力點(diǎn)。這部分學(xué)生自以為“比上不足、比下有余”，拼搏精神差，缺乏前進(jìn)的動(dòng)力，對(duì)什么都抱著無所謂態(tài)度的“輕視心理”，。與這部分學(xué)生對(duì)話或談心應(yīng)采用觸動(dòng)式，教師的語言要有選擇，要能觸動(dòng)學(xué)生的思想，就如孔子所言：“溫而厲，威而不猛”使學(xué)生心悅誠服地改變現(xiàn)狀，找到新的進(jìn)步目標(biāo)。
3、針對(duì)雙差生的自卑心理--挖掘閃光點(diǎn)。雙差生多是易被班主任厭倦的那部分學(xué)生，他們?cè)诎嗉w中往往自感抬不起頭，常表現(xiàn)出很強(qiáng)的防御心理和對(duì)抗心理。班主任與這部分學(xué)生對(duì)話或談心應(yīng)采用鼓勵(lì)式，用個(gè)體的事例進(jìn)行道理講解。同時(shí)，挖掘他們的長(zhǎng)處或優(yōu)點(diǎn)。鼓勵(lì)他們“抬起頭來走路”進(jìn)而建立進(jìn)步的信心和目標(biāo)。
4、針對(duì)偶犯錯(cuò)誤的學(xué)生的自棄心理--激發(fā)內(nèi)燃點(diǎn)。學(xué)生偶然犯錯(cuò)誤，也許是因接觸了一些有不良習(xí)氣的學(xué)生，或家庭受到波折和困難，還有可能是自己遭受到某些刺激和打擊，該部分學(xué)生常會(huì)表現(xiàn)出沮喪和彷徨心理，自信心減退，自尊心降低。班主任與這些學(xué)生談話應(yīng)采用參照式即通過橫向或縱向的對(duì)比，使學(xué)生認(rèn)識(shí)自己犯錯(cuò)的原因，通過反思放下包袱，建立自信。
五、農(nóng)村小學(xué)班主任要愛崗敬業(yè)、熱愛學(xué)生和關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)及生活起居
冰心說“有了愛便有了一切”。教書育人是教師的天職，而育人應(yīng)該是班主任的首要天職。如何育人？我認(rèn)為，愛學(xué)生是根本。農(nóng)村小學(xué)尤為重要（多數(shù)學(xué)生父母外出打工，缺乏關(guān)愛）。愛學(xué)生，就需要我們尊重學(xué)生的人格、興趣、愛好，了解學(xué)生習(xí)慣以及為人處世的態(tài)度、方式等，然后對(duì)癥下藥，幫助學(xué)生樹立健全、完善的人格。人格尊嚴(yán)是平等的。作為班主任，要努力做到能像一個(gè)真正的朋友一樣，欣賞學(xué)生，學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生意見，接納他們的感受，包容他們的缺點(diǎn)，分享他們的喜悅。被尊重是學(xué)生內(nèi)心的需要，是學(xué)生進(jìn)步的內(nèi)在動(dòng)力。“理解是教育的前提，尊重是教育成功的基礎(chǔ)。”參照自己的親身經(jīng)歷，我發(fā)現(xiàn)：當(dāng)一個(gè)學(xué)生在被你認(rèn)同、尊重后，他可能會(huì)有驚人的潛力和爆發(fā)力。
愛學(xué)生是教育學(xué)生的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，愛是信任，愛是尊重，愛是鞭策，愛是投入，愛是力量。班主任對(duì)學(xué)生的愛應(yīng)該是發(fā)自內(nèi)心的。它不僅僅是語言，更是行動(dòng)，乃至比行動(dòng)更為重要的感情，學(xué)生的成長(zhǎng)需要教師的關(guān)懷、接納和尊重，也許我們不經(jīng)意間的一點(diǎn)關(guān)懷、一個(gè)微笑、一句體貼的話語、一個(gè)愛撫的動(dòng)作等，都可能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，改變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，甚至改變他們的人生命運(yùn)。我曾聽過這樣的一個(gè)故事：有位農(nóng)村小學(xué)生語、數(shù)成績(jī)不太好，常常受到班主任老師的批評(píng)。學(xué)生的父親很焦慮；有一次，悄悄地跟蹤孩子，發(fā)現(xiàn)他在上學(xué)路旁的小河邊用泥巴做房子，一氣之下，踩壞了兒子的泥房子。不久，這位父親又將孩子轉(zhuǎn)到附近的另一所小學(xué)。一連好幾天，這個(gè)孩子還是上學(xué)遲到，手上沾滿了泥巴，引起了班主任的注意。班主任在河邊找到這個(gè)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他正在聚精會(huì)神地用泥巴做房子。這位班主任并未責(zé)怪，只是欣賞著他的“杰作”，表示贊賞，使孩子受到了深深的觸動(dòng)。他說：“老師，只有你沒有踩壞我的房子”。從此，孩子刻苦努力，完成了從小學(xué)到大學(xué)的學(xué)業(yè)，后來成為遠(yuǎn)近聞名的建筑師。確實(shí)，愛本身就是人類最美的語言，它不需要承諾，像春風(fēng)一樣潛入人的心田。
農(nóng)村小學(xué)班主任工作的內(nèi)容是比較復(fù)雜而繁重的。但是只要你真誠的捧著一顆“愛心”，是完全能夠干得非常出色的。形勢(shì)摧人奮進(jìn)，珍惜大好時(shí)機(jī)，組織管理好學(xué)生的學(xué)習(xí)及生活是扎實(shí)推進(jìn)教育教學(xué)工作的前提。給予學(xué)生精神上的關(guān)懷，建立積極向上，團(tuán)結(jié)友愛，公平競(jìng)爭(zhēng)的健康文明班集體，這是我們每位農(nóng)村小學(xué)班主任老師應(yīng)履行的義務(wù)。
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[農(nóng)村小學(xué)班主任工作點(diǎn)滴談 (六年級(jí)上冊(cè))]相關(guān)文章：