讓課堂閃爍人文的光芒
新課程理念猶如春風拂面,讓教師和學生倍感清新與振奮。為了跟上其步伐,展示其成果,每學期總會涌現出許多精彩的課堂,并誕生一批精英教師,這些教育戰線的佼佼者以一手漂亮的粉筆字、一口流利的普通話、一身嫻熟駕馭課堂的技能,不得不讓人佩服。這些老師在具體的教學中體現了人文性，變“教師強加體驗”為“學生親歷體驗”，變“講授式教學”為“研究性教學”，變“課堂權威”、“話語霸權”為“課堂民主”、“心靈溝通”。總之，學生作為具有文化個性的人，在他們的語文課堂中受到了人文關懷，受到了真善美的熏陶，他們的體驗和個性心理特征也受到了尊重。在他們的課堂上，老師連一個很小的細節都不放過，我們經常可以看到，哪怕有一個學生沒讀完，這些老師也會耐心地等待他讀完，甚至把話筒對著他，把他（她）的朗讀聲擴出來予以鼓勵。這才是真正為學生的發展服務，真正凸顯了教師的人文關懷。
回想自己，在課堂上讓學生讀書時，常常是少數學生還沒讀完，我就拍手表揚或叫停，這些學生就只得放下書來，就是有個別學生讀興正濃，想堅持把書讀完，也在周圍學生“善意”的提醒下閉嘴了。兩相對比，真是令人汗顏！
我以前帶的也是低年級語文，雖然也學過兒童心理學，也了解低年級學生的特點，知道他們集中注意的時間短，持久性差，教師要尊重他們的個性心理，要想方設法地開展教學活動，調動他們的無意注意為有意注意，激發學生人人參與，提高學生的學習積極性。可在實際的教學操作中，雖然也能采用一些方法，如游戲呀、運用多媒體呀，但卻由于種種原因常常簡單化，單一化，往往用教師的權威強制學生參與學習。就拿檢查學生生字掌握情況這件事來說吧，這次學校組織的名師課堂，每位教師方式都靈活多樣。如低年級上《四個太陽》一課時：教師安排學生合作互查，開火車查，哪個生字愛錯找出來再查，教師報學生舉字卡查……就是教師報，報的形式也不是單一的，有直接報生字的，有報偏旁的，有報字的結構的，有報字謎的……總之，教師充分尊重學生的個性特征，從多種角度、用學生喜聞樂見的方式來檢查學生的掌握程度，將檢查寓于玩字卡的游戲當中，學生學得既主動，又愉快。我想，教師多動一下腦筋，學生就多一份收獲，作為教師，學生就是我們的服務對象，我們是干腦力勞動的，如果不尊重我們的服務對象學生，如果不動腦為學生做好服務，我們真的將愧對“教師”這一稱號了。
曾記得我以前上公開課《司馬光》時，自己正認為上得得心應手時，一個學生站起來說：“老師，如果掉進缸里去的是司馬光，旁邊又沒有司馬光砸缸，那該怎么辦？”突然冒出這么一個問題，完全出乎我的意料，我一下子懵了，根本沒去細想，就回了一句：“掉進缸里去的是司馬光，旁邊當然沒有司馬光砸缸喲！”課上完后，我還暗自慶幸自己有隨機應變能力，沒有因學生的質疑而出紕漏，課上得還算成功。現在想起來，怎一個“哎--”字了得！那個學生所問的意思是，如果司馬光是溺水者，旁邊又沒有能想出砸缸辦法來救人的另一個“司馬光”，該怎么辦？多聰明的一個孩子，多好的一個施行“自救教育”的問題呀，卻被我三言兩語打發了，忽略了，說到底，這是語文的人文性被我忽略了呀！
還有一次，我讓學生寫一篇作文《我愛家鄉》，一向成績很好的張雨涵這次仍然寫得很好。我讓她把她的作文念給全班同學聽，當她念完時，一個學生插嘴說：“不對，這篇作文我在哪兒見過。”我脫口而出：“蔣宇軒，搗亂呀，你？”“我沒有搗亂，我就是在哪兒見過！”他不服氣地嘀咕著。因他每次語數英考試老墊底，平時又不大守紀律，大家見我不屑的樣子，也七嘴八舌地說他：“是嗎？那你怎么不學著寫呀？”“我就是見過，就是想不起來了。” 蔣宇軒的眼淚也快流出來了。我見了，猶豫了：“也許他這回說的是對的？”。回到辦公室，我就將這件事告訴了同事們，正好有一個老師也說這篇作文也在哪兒見過。過了幾天蔣宇軒拿著那篇作文讓我看，正如他所說，確實有那篇作文，不過張雨涵在自己的作文中是進行修改了的。這我才知道，蔣宇軒真的不是搗亂，他確實見過這篇作文。這次是我戴“有色眼鏡”看人，錯怪他了。直到現在，他那種委屈的眼神，仍常常浮現在我的腦海里，那眼神分明在抗議著老師對他的不公啊！平等地對待每一位學生，好的差的都一視同仁，讓他們都在課堂上有暢所欲言的機會，讓他們都能得到尊重，這樣的課堂才是真正的民主，才是真正的和諧，才是真正充滿人文氣息的課堂啊！
看來，我真的是該仔細地審視一下自己的課堂教學，真的是到了要徹底地轉變自己的某些觀點的時候了，也許過去我的語文教學過于強調工具性，總覺得學生如果聽說讀寫的能力沒上去，那就是我這個語文老師的失職，因此，我想盡一切可能的辦法去提高學生的各種語文能力，而很少去注意語文教學的人文性。所以，在以后教學中，我要讓我的課堂都閃爍起人文的光芒！
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