德興市新崗山鎮(zhèn)新崗山小學(xué)：曹國青
語文課堂并不只是為了使學(xué)生能讀懂某一篇文章，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生閱讀和思維的能力；學(xué)生每學(xué)一篇文章，不可能窮盡所有的語文知識和技能，一堂語文課只須解決一個或幾個具體的問題即可。這是我們必須明確的一個基本觀念。
有人說，數(shù)學(xué)是清清楚楚一條線，語文是模模糊糊一大片。這應(yīng)該是傳統(tǒng)語文課堂的特點，語文課堂上不應(yīng)該是模模糊糊的，語文的系統(tǒng)性和階段性也和數(shù)學(xué)等其他學(xué)科一樣。做為語文教師，要清楚在不同的年級，不同的課文里，都有學(xué)習(xí)的重點，不要全面鋪開，否則就會“語文課模糊，學(xué)生迷糊”。在語文教學(xué)中，教師在研究教材時，首先弄清楚在具體的課文中要引導(dǎo)學(xué)生掌握哪些知識，學(xué)習(xí)哪些技能，然后選擇好學(xué)習(xí)課文的切入點，集中精力解決一個具體的問題，使語文課的目標(biāo)清晰，效果顯著。如何尋找文章的切入點呢？切入點一般就是文章的精彩之處，有的是題目擬得好，有的有耐人尋味之妙句、結(jié)構(gòu)……選擇好了切入點， 就能正確地引導(dǎo)學(xué)生欣賞課文，學(xué)習(xí)課文，研究課文。一個好的切入點，能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣、研究的欲望、思維的火花。
一、從文章的題眼切入。文章的題目是全文的中心體現(xiàn)，尤其是題眼，學(xué)生可以通過它“窺一斑而見全豹”。從文章的題眼切入，可以準(zhǔn)確地把握住課文的主要內(nèi)容和中心思想，從而以此為主線展開語文能力的訓(xùn)練和優(yōu)美語言的感染。如在教《狼牙山五壯士》時，可從題眼“壯”字切入，引導(dǎo)學(xué)生討論：為什么不用“戰(zhàn)士、勇士”，而用“壯士”？使學(xué)生明確了文章主要是寫“狼牙山五壯士在戰(zhàn)爭中英勇獻(xiàn)身”的事。這樣，學(xué)生就有了探究課文的欲望：是一次什么樣的戰(zhàn)斗？他們?yōu)槭裁匆揩I(xiàn)身？他們犧牲的經(jīng)過是怎樣的？接下去的教學(xué)就水到渠成了。
二、從文章的中心句切入。大多數(shù)文章都有中心句，很多教師都喜歡抓住中心句來幫助學(xué)生理解課文的主要內(nèi)容。其實，中心句的作用遠(yuǎn)不止概括主要內(nèi)容，有些中心句還能體現(xiàn)課文結(jié)構(gòu)，反映中心思想，表達(dá)作者的思想感情。在課堂上以中心句為切入點，可以使課堂教學(xué)主脈絡(luò)清晰，順藤摸瓜，有利于學(xué)生在課堂上進(jìn)行有條理地思維，幫助學(xué)生形成思維的系統(tǒng)性。如在講《小珊迪》時，開篇就讓學(xué)生找出中心句“飽受饑寒的小珊迪那高貴的品質(zhì)將永遠(yuǎn)打動人們的心”。然后將中心句分解為“飽受饑寒”、“高貴品質(zhì)”、“打動人心”三層意思，再從課文中找出體現(xiàn)這三層意思的句段引導(dǎo)學(xué)生分析感悟，從而能順利地完成了整個課堂教學(xué)。
三、從文章的人物切入。有些作者在安排文章中的人物時，總會穿插有關(guān)鍵人物，這個人物有時是主要人物，有時卻是次要人物。在具體的文章中，關(guān)鍵人物所起的作用不同，有的是引起事件，有的是穿針引線，有的是扭轉(zhuǎn)局勢……。分析課文時找準(zhǔn)關(guān)鍵人物，理清人物之間的聯(lián)系，是培養(yǎng)閱讀能力的重要方法。如《全祌貫注》一課，常規(guī)的教法當(dāng)中，很容易忽略茨威格這個人物。其實仔細(xì)研究課文，茨威格這個人物對于我們分析課文很重要，他不僅在全文起著穿針引線的作用，而且還是表現(xiàn)羅丹全神貫注的品質(zhì)的重要鋪墊。茨威格作為羅丹的摯友，又是羅丹邀請的客人，卻受到了冷落，從側(cè)面烘托出了羅丹對藝術(shù)工作的認(rèn)真態(tài)度。而且，羅丹全神貫注工作的情景，也是通過茨威格的所見所感表現(xiàn)出來的。另外，茨威格這個人物的品質(zhì)也是可貴的，在羅丹全神貫注地工作時，他依然懷著敬仰之情欣賞著羅丹的一舉一動，還將漫長的等待和羅丹的冷落當(dāng)作是一次重要的收獲。抓住了茨威格這個人物作為切入點，就可以引導(dǎo)學(xué)生去分析、體會茨威格的所見所感，從而被文章中兩個人物的高貴品質(zhì)所感動，加深了思維的深度。
四、從文章的情節(jié)切入。在語文教材中，有許多情節(jié)很精彩的文章，比如《田忌賽馬》《黃繼光》《董存瑞舍身炸暗堡》等。這些文章的情節(jié)有的是緊張迭宕，有的是峰回路轉(zhuǎn)，有的則是妙趣橫生……最易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，以情節(jié)為理解文章的切入點，能引起學(xué)生在學(xué)習(xí)上探究的欲望，提高學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)思維的靈活性。教師在開篇教學(xué)此類課文時，一般可以引導(dǎo)學(xué)生從情節(jié)的精彩處對全篇質(zhì)疑，把握全文的主要內(nèi)容。同時，也不能就此放棄精彩情節(jié)的另一個重要作用－－突破重難點。一般地，既然是文章最精彩的部分，那也會是最主要的部分，人物的思想性格、道德品質(zhì)，作者的感情抒發(fā)、價值取向，在這些段落會體現(xiàn)得淋漓盡致。教學(xué)時把握住這一點，師生共同欣賞故事情節(jié)的精彩之處，會極大程度地提高學(xué)習(xí)的效率。
五、從文章的背景切入。在教材當(dāng)中，有相當(dāng)一部分的文章是紀(jì)實的，有的是歷史上的真實故事，有的現(xiàn)代社會中的生活片斷。對于這一類文章，其背后總有一段鮮為人知的來歷。而這些課本以外的趣聞軼事，對于提高學(xué)生探究的欲望是很有幫助的，而且還能幫助學(xué)生更準(zhǔn)確、更深刻地理解課文內(nèi)容。不過有一點必須注意，講述文章的背景知識時不能機(jī)械地宣讀，要編成精彩的故事片斷講給學(xué)生聽。譬如教《我的戰(zhàn)友邱少云》時，最好是講一講在朝鮮戰(zhàn)場是某一次具體的戰(zhàn)斗經(jīng)過，將當(dāng)時的歷史條件穿插在故事中加以說明，不要古板地分析當(dāng)時的國際環(huán)境。從背景切入的優(yōu)勢就在于能激發(fā)興趣、加深理解、引起共鳴。
具體到每一篇文章，我們并不能千篇一律地將文章歸入某一類來尋找切入點，要細(xì)細(xì)品味文章，看看文章中最能讓學(xué)生有所收獲的地方在哪？最能讓學(xué)生的思維有所發(fā)揮的地方在哪？學(xué)生的思維有其年齡特點 ，對文章的感悟和興趣有不同程度的差異。魯迅的《從百草園到三味書屋》，在我們的小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)課本中都有節(jié)選，但在這三個學(xué)段中，都有不同的切入點，在小學(xué)可能從人物的思想感情切入，在大學(xué)則可能以文章的歷史背景為切入點。尋找文章的切入點，其目的不只是為了讀懂課文，而是最有效地激發(fā)學(xué)生的興趣、培養(yǎng)學(xué)生的語感、陶冶學(xué)生的情操。
選好文章的切入點學(xué)習(xí)理解課文，不僅是教師在組織閱讀教學(xué)時的一種重要手段，更應(yīng)該是學(xué)生必須掌握的一種語文閱讀能力。從現(xiàn)在我們教育的實際來看，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力遠(yuǎn)比教授學(xué)生知識重要。因此，教師在平時教學(xué)中應(yīng)該將自己的教學(xué)方法轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行經(jīng)常性運用和訓(xùn)練，利用“選好文章的切入點”學(xué)習(xí)理解課文正是如此。 作者郵箱： zxr_916420@163.com
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