汶上縣苑莊鎮田村小學 孫翠云
一年春節，我到一位朋友家拜年。吃飯的時候，朋友的孩子一失手，碗掉在地上，“嘩啦”一聲，碎了。
朋友生氣了，說：“看你！做什么事都是冒冒失失的，連個碗也端不住……”
孩子不安極了，要哭。
孩子的奶奶卻笑著說：“碎（歲）碎（歲）平安！碎（歲）碎（歲）平安！再找個碗來！”
一句話，說得大家都高興起來。家里立刻又洋溢著節日的祥和氣氛。
我佩服朋友母親的說話藝術。一句“碎（歲）碎（歲）平安”，把由孩子打碎碗而帶來的“晦氣”，轉化為吉祥。我們當老師的，每天不知要講多少話，處理多少事，有些時候，有些事情，是不是也應該“換個說法”、“換種做法”？
一天，我到一所小學聽二年級的一位老師教《我的爸爸》。我坐在教室的后面。和我同桌的是一位小男孩。
“是你一個人一張桌子，還是你的同桌今天沒來？”我輕聲問。
“自己。”他說，語言的簡潔說明的不是他的表達能力強，而是局促和羞怯。二年級的孩子還不會認識到“事以簡為止，言以簡為當”。
我明白了，他在班里肯定是“好動分子”，是個“不受歡迎的人”。
老師開始講課。當她講到李大釗教育女兒學習要一心一意，不能三心二意那一段時，瞅了我的“同桌”一眼，說：“咱們班有個別小朋友，學習就不能一心一意，而是三心二意。”
老師的本意顯然是好的。她是想：“聯系實際”，教育這位小朋友。是呀，講到這里，提醒學生改過，也是順理成章的事，況且老師的語氣又是極柔和的，沒有半點兒嚴厲。
可是，事與愿違。小男孩一句“回敬”的話，宣告了老師教育的失敗。只見我的“同桌”，臉一紅，頭一歪，嘟囔了一句：“誰三心二意了？”
這使我記起一位教育家說過的話：當學生意識到老師是在教育他的時候，這種說教往往是失敗的。
我想，我們是不是可以這樣做：請這位學習不用心的男孩讀讀李大釗教育女兒的這一段話。如果讀得尚可，及時予以肯定；如果讀得不令人滿意，及時糾正、指導，直到讀得較好時。不妨說一句：“這次你讀得真好。只要用心，什么事都會做好的。”這樣效果可能會好得多。“文貴自得”，“書忌耳傳”，這些古訓，我們是萬萬忘不得的。
還有一天，我到一所學校聽一位老師教《金色的細雨》，生字學完了，老師請一位學生讀生字卡。一個“柁”字擋住了去路。
“誰來告訴他？”老師問。
一位學生站起來，把正確的讀音告訴了處境尷尬的同伴。隨即，老師讓他連讀三遍。
“記住了嗎？”
“記住了。”
接著寫生字。生字寫完了，臨下課前，這位老師又把“柁”的卡片舉起來，請開始讀錯了的那位學生讀。多么負責的老師啊！但我也擔心，生怕他忘記了讀音，經不住老師的“突然襲擊”，再次陷入尷尬境地。學生讀對了！我心里的一塊石頭落了地。
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