巴南區(qū)清溪小學(xué) 胡英 小學(xué)語(yǔ)文
《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式……”這些新的理念為我們語(yǔ)文教學(xué)提供了正確導(dǎo)向,即培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng),要重視學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容作出有個(gè)性的反映,重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位，讓學(xué)生成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。
一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
“興趣是最好的老師”，學(xué)生有了興趣，就會(huì)激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲，促進(jìn)思維活躍，保持學(xué)習(xí)的持久性。在平時(shí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，努力做到讓學(xué)生感受新鮮，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。如在教學(xué)《尋找幸運(yùn)花瓣兒》一課時(shí)，我在課前在網(wǎng)站上搜集到了很多很美的丁香花的圖片，在導(dǎo)入新課時(shí)，我采用了激趣導(dǎo)入法，告訴學(xué)生們老師找到的是三瓣的丁香花，但是有位小朋友卻找到了一朵四瓣丁香花，如果有誰(shuí)找到了四瓣的丁香花誰(shuí)就會(huì)擁有幸福，你們想知道怎么才能找到四瓣丁香嗎？這樣學(xué)生就被吸引住了，學(xué)習(xí)興趣被很好地激起。這樣的教學(xué)，學(xué)生就會(huì)容易入情入境，展開想像，比起簡(jiǎn)單的講述更能激發(fā)學(xué)生的靈性，開啟學(xué)生學(xué)習(xí)之門。
二、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，讓學(xué)生走進(jìn)文本
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)。因此，教師在課堂上要提高學(xué)生與文本的親和力，培養(yǎng)感悟和運(yùn)用語(yǔ)言的能力，引領(lǐng)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)師生、生生、學(xué)生與文本的對(duì)話，進(jìn)入文本，變閱讀課文為感悟生活。所以說(shuō)，課堂舞臺(tái)上的主角不是教師，而是學(xué)生。心理學(xué)家認(rèn)為：“課堂上只有經(jīng)常性啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，才能使學(xué)生始終處于一種積極探索知識(shí)，尋求答案的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)中。”如在教學(xué)《密西西比河》一課時(shí)，揭示課題后，先讓學(xué)生細(xì)讀文本，感受密西西比河西岸的風(fēng)光，找出關(guān)鍵語(yǔ)句后劃出來(lái)。在反饋時(shí)，要求同學(xué)們用心去想象、感受這一片優(yōu)美的大草原和野牛的閑適。這樣，學(xué)生就能自己進(jìn)入文本，文本的景象也因?yàn)楹⒆觽冏约撼浞值南胂蠖兊悯r活起來(lái)。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，能促使學(xué)生在最大限度里發(fā)揮自己的智慧和能力，從而在自主學(xué)習(xí)中掌握知識(shí)，形成技能。課堂教學(xué)中只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，讓學(xué)生在全方位參與中學(xué)習(xí)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的參與率，使孩子們從語(yǔ)文課堂中找到樂(lè)趣。
三、以情激情，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)
在語(yǔ)文教學(xué)中，讓學(xué)生理解、體會(huì)語(yǔ)義時(shí)，老師要放手地讓學(xué)生去思考、爭(zhēng)辯，真正讓學(xué)生的思維在無(wú)拘無(wú)束的討論中碰撞出智慧的火花，給課堂教學(xué)注入生機(jī)。要用自己的情感來(lái)喚起學(xué)生的情感，讓學(xué)生大膽地表達(dá)自己看法、觀點(diǎn)，要因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題充分思考后，學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)的積累等發(fā)表不同的見解。對(duì)有分歧的問(wèn)題可以進(jìn)行通過(guò)辯論，讓學(xué)生進(jìn)一步理解和感悟，從而懂得知識(shí)是無(wú)窮的，再博學(xué)的人也會(huì)有所不知，體會(huì)學(xué)習(xí)是無(wú)止境的道理。這樣的課堂，氣氛很活躍，其開放的課堂教學(xué)給了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到更多的樂(lè)趣。如在教學(xué)《翻閱大雪山》第二課時(shí)，我讓同學(xué)們自己尋找紅軍戰(zhàn)士面臨哪些困難，然后分小組討論。同學(xué)們由于做了充分的準(zhǔn)備工作，能夠從學(xué)習(xí)中找到更多的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)起來(lái)更有熱情，于是積極地參與到布置的任務(wù)中來(lái)，說(shuō)困難、找關(guān)鍵詞、體會(huì)困難。最后，我在學(xué)生們討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行全面的總結(jié)，使他們對(duì)課文更深刻的理解。這樣的課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)有熱情，從學(xué)校中體會(huì)到了樂(lè)趣，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)了文本人知識(shí)，更讓他們的個(gè)性在課堂里得到了充分的發(fā)展，也讓他們?cè)谂c文本的對(duì)話中懂得了紅軍戰(zhàn)士身上可貴的品質(zhì)，更珍惜來(lái)之不易的生活。
四、注重誦讀，少點(diǎn)講解
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，讓學(xué)生充分地讀，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中收到情感的熏陶。”因此，在課堂上，教師要把讀的時(shí)間給學(xué)生，盡可能多地提供學(xué)生自主讀書的時(shí)間。
注重誦讀使我們母語(yǔ)教育傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)的精華，徐世英先生曾將朗讀與講解做過(guò)比較，他說(shuō)：“講解是分析，朗讀是綜合；講解是鉆進(jìn)文中，朗讀是躍出紙外；講解是攤平、擺開，朗讀是融貫、顯現(xiàn)；講解是死的，如同進(jìn)行解剖，朗讀是活的，如同賦予作品生命；講解只能使人知道，朗讀更能使人感受。”學(xué)生讀得閱讀，體會(huì)就越深，感情就越容易出來(lái)，樂(lè)趣也更容易被激發(fā)。因此，課堂上老師要充分利用時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，老師不可以自己的講解替代學(xué)生的讀。
總之，我們的語(yǔ)文課堂要充滿活力，讓學(xué)生充滿激情，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，讓學(xué)生多思考，多朗讀，讓學(xué)生真正成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。
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