語文課堂要多留一份讓學(xué)生潛心會文的虛靜
最近一段時(shí)間，我聽了不少教師的公開課，感覺受益匪淺。每位教師的課堂教學(xué)都有自己的獨(dú)到之處，非常值得我去學(xué)習(xí)，但她們的課也有一些共同點(diǎn)：一是課堂氣氛異常活躍。老師們講的神采飛揚(yáng)，學(xué)生也是暢所欲言;二是教學(xué)花樣也不斷翻新，比賽、游戲、表演、討論、成果匯報(bào)等等屢見不鮮。三是教學(xué)過程環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生步步緊跟，自由支配的時(shí)間過少。由此我不禁想到：我們的語文課堂是否需要一份虛靜，一份潛心會文的默契呢？
前幾日在實(shí)驗(yàn)小學(xué)聽課，偶聽“虛靜”一詞，頓時(shí)感覺與我似曾相識，便有了要搞清他的意思的想法。回來后隨即查了相關(guān)的資料，搞懂了“虛靜乃清虛恬靜,寧靜也。”著名理學(xué)大師朱熹在《清邃閣論詩》中說“不虛不靜，故不明；不明，故不識；若虛靜而明，便識好物事。”就是說虛靜能夠培育凝神靜慮、觀照本質(zhì)的認(rèn)識能力。更有助于識破事物之理。一個(gè)藝術(shù)家要是沒有虛靜的心境，清醒的頭腦，就會被紛雜的物象所擾心，為競萌的意念所勞神，導(dǎo)致構(gòu)思不得要領(lǐng)，想象不能深入，最終意象也就失去了深刻的意蘊(yùn)。同樣一位教師如果不能在上課時(shí)將學(xué)生帶入“虛靜”狀態(tài)，那學(xué)生也就很難潛心會文，學(xué)習(xí)就會停留在浮躁的表面。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確地提出了“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”，“要注重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)”。語文課文是教學(xué)內(nèi)容的載體，教學(xué)內(nèi)容隱藏在課文之中，作為語文老師，我們要引領(lǐng)學(xué)生靜心凝神地加以研讀，領(lǐng)會字面上的文本及文本后面的作者的意圖，咀嚼語言文字的滋味，體驗(yàn)語言文字的感情。 記得有篇文章曾這樣來描述“靜”：“靜”是思考，是聆聽，是閱讀，是品味，是醞釀，是記憶，是想象，是鞏固。沒有“靜”的醞釀，就沒有“動”的熱烈。一堂課中，“靜”其實(shí)比“動”更重要。只要這種“靜”不是一潭死水，而是思維充分調(diào)動的靜，是蘊(yùn)涵了動的靜，那么這種靜無庸質(zhì)疑就有了價(jià)值。學(xué)生被一道難題卡住了，不妨就讓課堂靜下來，給學(xué)生足夠的時(shí)間思考？一篇美文難以言傳了，不妨讓學(xué)生靜下來品味？一堂課的容量太大了，又怎么能不給學(xué)生足夠的時(shí)間靜靜地記憶和積累呢？我們的學(xué)生實(shí)在太辛苦，我們老師要好好想一想，是否沒有給學(xué)生足夠靜的時(shí)間？我想，第一個(gè)將“虛靜”一詞引入語文教學(xué)的人，一定是一位文化底蘊(yùn)濃厚的有心人，他一定是為了讓學(xué)生從審美的角度入手，從而去實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的綜合效應(yīng)的。
“教學(xué)的最高境界是真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)。”課堂氣氛的“靜”不是思維的靜止，而是凝神靜氣下思想的涌動。作為一線教師，要提倡“簡簡單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的語文教學(xué)。為此，我們沒有必要非得讓一節(jié)課上的熱熱鬧鬧的，讓大家認(rèn)為你的課多么的精彩，更重要的是你要本著“立足學(xué)生的發(fā)展，以學(xué)生學(xué)習(xí)為起點(diǎn)”，“一切為了學(xué)生”的教學(xué)理念，這樣你才會不被表面的“風(fēng)光”所迷惑，當(dāng)靜之處則靜，當(dāng)鬧之處則鬧，唯有鬧與靜相結(jié)合，才能彰顯語文課堂教學(xué)的本色！
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