在經濟全球化、世界一體化的今天，我們的孩子們卻沒有了“池塘邊的榕樹上,知了在聲聲叫著夏天 ，草叢邊的秋千上,只有蝴蝶停在上面……”簡單、快樂、幸福的童年，他們在學習、交往、情緒、人格等方面“心有千千結”。作為教師，要解開他們心中的結，讓他們在全面發展的同時心兒始終充滿陽光，這得從關注學生心理開始。
假期參加“學在北師”學習培訓活動，心理學研究專家劉翔平教授的講座讓我更多了一些思考：什么樣的課堂才是學生最喜歡的課堂，才是最有利于學生健康發展，特別是心理健康發展的課堂？靜下心來回想，其實這些年來，我們努力親近學生，重視營造良好課堂氛圍，尊重學生，教學時關注學生學習最近發展區以及改進教學評價等等，不就是在追求一種關注學生心理，培養學生健康陽光心靈的課堂嗎？
語文的學科特點為心理健康教育提供了條件，那么如何在語文課堂中關注學生的心理？下面結合自己的教學實踐，作如下探討和交流。
一、 挖掘“心育”資源，培養學生積極心理
語文教材中隱含著豐富的心理教育資源，它需要我們去挖掘，并把它定為教學目標之一。例如：《鳥的天堂》一課可抓住“為什么大榕樹會成為鳥的天堂？”這個問題，并把它轉化為心理教育內容：為什么有些人能受到大家的歡迎？再如：在《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文中確定教學目標時，除了語言能力的訓練，教育學生理解父母的兩種截然不同的評價對“我”產生的巨大影響之外，還要確定心理素質培養目標：要正確對待父母的表揚與批評，學習從他們的評價中感悟父母的愛。
一篇課文的心理教育因素很多，選擇哪些作為重點應視學生的心理現況和教材的特點而定。在《娥眉道上》一文中，引導學生對“一架天梯豎在樹木蔥蘢的陡坡上”這一景象進行想象，并與“鋪路人背著石板一步一步地爬上山，鋪成路……”聯系起來，這樣，既培養了學生想象力，又能使學生充分地感受到鋪路人默默奉獻的品格，受到只要堅強勇敢有信心定能戰勝困難的心理教育。上《爭吵》一課時，讓學生表演“我”和克萊諦，之后再讓學生對換角色表演，表演完了，老師采訪這兩位學生表演“我”和克萊諦時有什么不同的感受。這樣使全體同學受到顧全大局，寬容待人的人格美的熏陶。
語文課堂上還可以設計一些趣味性、實踐性游戲，如在一年級第一學期進行 “自我介紹”、“鏡中的我”、“夸你夸我”游戲，通過學生之間的游戲，在提高語言表達能力的同時，培養學生初期積極的心理品質與道德修養。
一、 創設課堂氛圍，關注學生心理感受
積極心理學認為，“積極情緒能通過擴建個體的心理資源，并在此基礎上幫助個體建立起持久的個人發展資源，從而使個體隨后的行為變得更有建設性和創造性。”因此，課堂教學中，注意創設良好氛圍，關注學生的心理感受，誘導積極情緒，對于提高學習效率，培養學生積極品質都是非常重要的。
1.關注學生，尊重學生
教師應關注每個學生的存在，讓每個學生感到自己被注意、被重視，特別是那些學習不自覺、缺乏自信的學生，更需要教師用關注去喚醒他們的自我意識。此外，諸如“這個問題你總不會回答不出來了吧？”看似給學生創造了一個新的機會，是在幫助學生尋回自尊、自信，事實上它已經暗示了這是一個很簡單的問題你一定能回答，要是該學生回答不出來，不就更大地挫傷了學生的自尊、自信了嗎？關注學生、尊重學生、愛護學生不應僅僅停留在觀念、口號上，而應實實在在地體現在諸如提問對象的選擇及教師的言語、態度、表情、課堂教學管理等具體問題上。只有真正讓學生感受到自己被關注、被尊重，學生學習的主動性、積極性才可能得到真正的發揮。
2.培養對語文學習的興趣和親近感
學習需要內在驅動力，這就要求語文教學要把興趣的培養作為首要任務。通過有趣的知識點或活動形式來吸引學生注意，慢慢產生對語文學科的親近感、向往心情和積極探究的認識傾向，進而在學習中獲得快樂、歡喜和滿意的積極情緒。《遨游漢字王國》一單元中，可以針對漢字的起源、演變，漢字的內涵及外形等知識點，選擇有代表性故事、圖片以及視頻資源，幫助學生了解漢字文化。還可以引導學生現場表演，切身感受漢語言文化的魅力。這樣，豐富的資料加上具體的活動，不僅可以增進學生對漢字的了解，而且能培養學生對中華文化的親近感，激發語文學習的積極性。
3.創造體驗成功的機會
成功感是人類最美好的心理感受之一，創造體驗成功的機會是誘導積極情緒的重要途徑。教師應為每一個學生提供成功的機會，讓成功的快樂轉化為學習的內在動力，從而在積極的情感體驗中獲得心理成長。上《走進信息時代》時教師可以根據教學內容設計辯論、表演、展示信息資料和制作的電子作品等活動。由于活動形式各不相同，需要的智力支持也各不相同，可以讓不同智力類型的學生都有充分展示自己的機會，從而獲得成功的體驗。
三、改進教學評價，促進學生心理成長
人的成長是一個探索外界的過程，同時也是一個探索自我的過程，一個人并不完全清楚自己會成長到什么程度，并不完全清楚自己的潛能有多大。因此，教學過程中教師要及時地、科學地對學生的學習進行評價，給予學生肯定和激勵，增進積極體驗，讓學生獲得內化意義的成長。
1.形成性評價與發展性評價相結合，進行多維評價
教學評價要發揮它的激勵功能，不能僅僅局限于終結性評價，而應將之滲透到整個學習過程。一個問題拋出之后，面對著學生的答案，我們不能只簡單作出是非判斷，而是對其思維習慣、方式以及能力、方法、態度作出評價。針對錯誤答案，在指出其不足的同時，可以從另一維度評價他的思路及其審美意識和能力。針對猜測出來的正確答案，在肯定他的直覺思維能力的同時，明確指出正確結論的得出不能憑空猜測，要有充分的依據。
2.鼓勵與批評相伴，對學生進行個性化藝術性評價
鼓勵和批評，是教師教育學生，幫助學生健康成長的必不可少的手段。表揚雖然是不可缺少的，只用正向激勵和積極的賞識，遠遠不能滿足各類學生的成長需要。因為人的一生并不是直線發展的 ，必然有起有伏，有得有失，所以需要針對性的表揚和批評伴隨，而且，合理、適當及時真誠的批評，其效果是非常明顯的。如何批評，采取何種途徑和方式進行批評，是有學問和藝術的。批評須掌握好兩個前提：一心懷善意。二是明白學生犯錯的性質，弄清事件的真相。對于幼稚行為和違抗行為都應該批評教育，但應講究藝術，或私下談心或巧換角度或以褒代貶或間接提醒或旁敲側擊區別對待。由于學生先天生理因素和后天社會生活體驗的不同，個體間存在著學習天賦和認知方式上的差異。因此，對學生的評價不能搞一刀切，當學生有亮點或錯誤時，作為教師只有巧妙運用表揚和批評的方法，才能更好地激勵他，塑造他，避免學生反感而產生逆反心理，并最終站在我們的對立面。
3.個體評價與集體評價相結合，注重對合作小組進行評價
教學過程中，為適應學生好勝、好表現的心理特征，可采用小組合作的學習方式。教學評價中，在對學生個體進行評價的同時，更應該對學習小組進行評價。在小組合作競賽中，學生的努力帶來的不僅是個人的成功而且是團體的勝利，所獲得的自我價值感將更強；更重要的是小組成員間相互的交流探討實際上就是一種相互評價，在目前大班制的課堂組織形式下，能夠讓學生更多體驗到參與和被關注；同時，學生在交流、溝通、分享中還能促進團結、合作、競爭，培養責任感，提高社會適應能力。
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