&nbs p; 忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開。新課改猶如一股清新的風(fēng)吹進(jìn)了小學(xué)語文教學(xué)的課堂，許多教師正以新課程理念創(chuàng)新著、豐富著課堂。但是，在聽課和調(diào)研中，我們總感覺不少“新課堂”更多關(guān)注教學(xué)形式與手段的創(chuàng)新，卻忽略了作為課程資源的主要憑借--文本，有的課曲解著文本，有的課脫離了文本，有的課甚至放棄了文本。課堂上顯現(xiàn)出一定程度的膚淺與浮躁。雖然新課程強調(diào)由封閉走向開放，強調(diào)活性資源的開發(fā)與利用，但是課本仍是教師進(jìn)行教學(xué)活動的基本藍(lán)本，是教師溝通學(xué)生和學(xué)生學(xué)習(xí)的載體，是課堂教學(xué)的首要憑借，可以說文本乃教學(xué)之本。因此，無論教學(xué)觀念如何更新，對教學(xué)來說，深入鉆研教材是永恒的要求。在新課改背景下，更需“重彈老調(diào)”--深鉆教材。下面以四年級語文《迎接綠色》一課為例，談?wù)勅绾窝凶x教材。
一重“彈”：品讀教材要在文本中“出入自由”
閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間對話的過程。在這三者中，教師首先要與文本對話，才能引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行對話。所以，教師對文本的解讀很重要。
古人云：書讀百遍，其義自現(xiàn)。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計前應(yīng)潛心會文，對文本反復(fù)誦讀。在讀得瑯瑯上口之時，讀懂文章內(nèi)容，讀出文章情感。再經(jīng)過細(xì)察深思，形成自己對教材獨到的認(rèn)識與見解。我校青年教師小張要參加區(qū)級評優(yōu)課，接到任務(wù)后找我一起備課。我像當(dāng)年我的師傅特級教師翁老傳授給我的經(jīng)驗?zāi)菢樱屗确磸?fù)讀書，讀到能打動自己的時候再來找我。等到她“未成曲調(diào)先有情”時再讀課文，要讀懂：這是一株怎樣的絲瓜，課文中的“綠色” 指什么。弄清了這兩個問題之后，這時的教師已經(jīng)進(jìn)入到課文當(dāng)中去--“初識廬山真面目” ，在深入理解課文后，我讓她思考該怎樣設(shè)計使學(xué)生也能讀懂這兩個問題。這時的教師就要從課文中跳出來，在更為廣闊的背景上去審視眼前的這篇課文，達(dá)到“識得廬山真面目、只因身在此山外”的效果。有了教師自身對文本的獨特感受，有了對文本相關(guān)材料的積淀，教師再回到剛開始接觸的課文，一定會有更深更廣的感受。
二重“彈”：理解教材要“縱橫捭闔”，領(lǐng)會意圖，把握目標(biāo)
“解讀教材”是側(cè)重于理解文本的內(nèi)容，即使有拓展，也是就文本內(nèi)容上的豐厚。“教材無非是個例子”，借助這個例子，要讓學(xué)生在語文素養(yǎng)上有所發(fā)展。但是發(fā)展什么、發(fā)展多少，就要求教師正確理解教材在整體編排中的地位與作用，明確編者是如何將課程總目標(biāo)和階段目標(biāo)落實到每一篇具體的課文中，這樣才能準(zhǔn)確把握目標(biāo)，防止“亂彈琴”。 而課程中的每一個目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語文能力，都有一個螺旋式上升的過程。這個過程都隱含于每冊教材、每組課文以及每篇課文中，所以要從教材的縱向延伸和橫向拓展上來領(lǐng)會編者意圖。但新教材只有階段目標(biāo)，沒有全冊的全期目標(biāo)，增加了教師上課的隨意性。所以鉆研教材，領(lǐng)會意圖，明確目標(biāo)，顯得更加重要。初次備課，張老師確定了以下六個教學(xué)目標(biāo)：1、了解人們是怎樣愛護(hù)這株野生的絲瓜的，感受人們對綠色的向往珍惜,以及對生活的熱愛。2、欣賞文中優(yōu)美的語句，如第八自然段，想象作者描繪的畫面。3、有感情地朗讀課文，體會作者對綠色的喜愛、贊美之情，并背誦第八自然段。4、能聯(lián)系課文內(nèi)容理解“這道自然的風(fēng)景，這道人間的風(fēng)景，給生活增添了樂趣，使這里充滿了生機。”的意思。5、體會2、3、4自然段的作用。6、創(chuàng)設(shè)語言情景，進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練。針對這六個目標(biāo)，我讓她認(rèn)真學(xué)習(xí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對中年級的教學(xué)要求，再結(jié)合本單元的訓(xùn)練點重新歸納整理教學(xué)目標(biāo)。最后定稿時的目標(biāo)是這樣的：1、了解人們是怎樣關(guān)愛這株野生的絲瓜的，感受人們對綠色的向往與珍惜,以及對生活的熱愛。2、聯(lián)系課文內(nèi)容理解“這道自然的風(fēng)景，這道人間的風(fēng)景，給生活增添了樂趣，使這里充滿了生機。”這句重點句的意思。3、在理解的基礎(chǔ)上欣賞、朗讀、背誦第八自然段。4、體會2、3、4自然段的襯托作用。這樣，在提煉教學(xué)目標(biāo)的過程中，教師對作者的寫作意圖有了一個更深層次的認(rèn)識。
三重“彈”：處理教材要從整體入手、兼顧局部
教師鉆研教材，并不意味著要將自己研究教材的全部結(jié)果拿給學(xué)生。鉆研教材是個過程，篩選、把握教學(xué)的重點難點才是目的。教師要運用科學(xué)的教學(xué)理念，巧妙處理教材，精心設(shè)計教學(xué)過程，使學(xué)生通過每節(jié)課的學(xué)習(xí)，語文素養(yǎng)有增量，人文精神有提升。
處理教材要從整體人手、主線清晰
教師閱讀一篇文章，要有整體意識，不要過多地關(guān)注文中的某個詞語、某個句子，因此教學(xué)中要多一些整體把握，不要著眼于一個句子該怎樣理解、該怎么讀。一堂語文課一定要有主線。如果能以情感為主線來處理教材，設(shè)計教學(xué)過程，就能使語文學(xué)科的人文性與工具性得到最佳結(jié)合。《迎接綠色》的情感主線是人們對“綠色”的渴望和關(guān)愛，圍繞這一情感主線，張老師通過“一株（ ）的絲瓜”這樣一條訓(xùn)練主線設(shè)計了三個問題：1、你看到怎樣的絲瓜？2、只是普通的絲瓜，為什么長得這么蓬蓬勃勃？3、只是一株野生的絲瓜，為什么人們傾注那么多關(guān)愛之情？將全篇課文貫通，課堂上通過引導(dǎo)學(xué)生瀏覽、默讀、自主劃線、找重點段落重點句等學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生逐步感知人們對綠色的向往與珍惜以及對生命的熱愛，了解自然風(fēng)景和人間風(fēng)景，使學(xué)生從文本中篩選出有效信息為我所用，從而在理解課文的基礎(chǔ)上有感情地朗讀課文。體現(xiàn)了教師對“尊重學(xué)生個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”這一教學(xué)理念的深層次解讀。
2.處理教材要兼顧局部，教學(xué)設(shè)計可操作
教學(xué)設(shè)計不細(xì)致、層次不清晰、提問不明確，會導(dǎo)致學(xué)生在課堂上無所適從。所以處理教材要兼顧局部，有了精致的局部設(shè)計，課堂上才能收放自如，目標(biāo)達(dá)成度就會比較好。張輝授課后，聽課領(lǐng)導(dǎo)提了一條建議：第4自然段作用不要忽視，“把頭伸出陽臺”分別在這段和最后一段出現(xiàn)，兩次伸出頭、兩種感覺是否可以略講一講。這正是我們在備課時忽略了的顯出粗糙的地方。
四重“彈”：運用教材要為生成而預(yù)設(shè)
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)生自己利用已有的知識經(jīng)驗主動建構(gòu)知識的過程。因此，在處理教材時，教師要找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點，從兒童學(xué)習(xí)的需要出發(fā)，充分預(yù)設(shè)，才能取得良好的學(xué)習(xí)效果。張老師在課后反思中寫道：在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時，對于每一個問題我都經(jīng)過了反復(fù)地斟酌，并且也預(yù)設(shè)了所要涉及的一些內(nèi)容，但在實際操作中卻出現(xiàn)了一些偏差。例如在了解“其實只是一株野生的絲瓜，為什么會長得這么旺盛？”時，學(xué)生沒有按照我預(yù)設(shè)的那樣直接說出“是因為人們的關(guān)愛，”而是直接從書上找出描寫王叔的段落。此時，我也有些猝不及防，沒想到會在這里卡殼，于是我放慢速度引導(dǎo)孩子一步步地挖掘課文中所隱藏的內(nèi)涵，孩子們在我的引領(lǐng)下慢慢地向著“標(biāo)準(zhǔn)答案”靠攏，效果當(dāng)然沒有預(yù)想的好。為什么會出現(xiàn)這種情況，細(xì)細(xì)想來還是因為我所預(yù)設(shè)的內(nèi)容面不夠全面、不夠豐富，沒有預(yù)想到當(dāng)孩子不能準(zhǔn)確地理解到位時該怎樣解決？這就需要我在以后的教學(xué)中注意“預(yù)設(shè)應(yīng)大于生成”，這樣對于課堂上出現(xiàn)的“意外”才能做到從容化解。可見，在課堂教學(xué)中，當(dāng)生成內(nèi)容出現(xiàn)時，教師要注意順?biāo)浦郏皶r納入預(yù)設(shè)內(nèi)容中，及時調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計。有時生成部分很有價值，教師就要適當(dāng)舍棄自己的預(yù)設(shè)。這樣才能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，保障教學(xué)基本的內(nèi)容，同時又有學(xué)生自主發(fā)展的空間。達(dá)到“移步不換形”的境界。
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