閱讀教學要注重情感因素
情感是人的一種心理品質。我國著名學者燕國材認為：凡是能夠使學生的情感發生強烈波動的事物，就比較容易記住，且保持牢固，有的甚至終生不忘。可見，情感對學生的學習有多大的影響！小學語文教材中有許多文章情感因素非常豐富。閱讀教學中，我們要根據教材特點，及時捕捉文章的這些情感因素，激發學生的情感，發揮情感教學功能，提高課堂教學效果。下面談談幾點體會：
一、 創設情境，激發情感，體驗內在美
葉圣陶先生說過：“作者胸有境，入境始于親。”具體的情境可以喚起學生的情感，使課文描述的形象直接作用于學生的感官，學生的情緒必然熱烈，印象也必然深刻。如《林海》一文，寫了大興安嶺的美麗風光和作者的聯想，表達了作者對大興安嶺的喜愛感情。教學開始，我通過假設旅游，用富有激情的語言引導學生：“同學們，我們到過富饒的西沙群島，美麗的大草原，風景迷人的阿里山，今天老師帶你們到祖國東北的大興安嶺去。到了那兒，你們一定會被大興安嶺那美麗的風光吸引住的。”富有情感的導入促使學生產生學習課文的內驅力，激起情感的波瀾。教學中，我充分利用電教手段，通過放錄像、投影圖片、聽錄音等形式，讓大興安嶺的嶺、林、花有形、有聲、有色推至學生面前，使學生如臨其境。這樣，有利于學生經歷作者從景到情（聯想），再到語言表達的過程，使學生的情感與作者的情感產生共鳴，為關鍵詞句的理解和有感情地朗讀課文作鋪墊。在學生飽覽大興安嶺美麗的風光和體會作者的聯想后，再進一步激發情感：“今天，我們隨作者觀賞了大興安嶺的美麗景色，見到了林區的建設情況，大家想對大興安嶺說句什么話呢？”這樣，就使學生通過感受“美”去激發了“愛”，體現了文章內在美。整節課，由于注重激發學生的情感，學生學得十分投入，學生始終在情境中，情緒非常熱烈，教學效果非常好。
二、 品詞析句，體驗情感，培養理解能力
特定的語言總是表達特定的感情，因而在閱讀教學中，教師要注重指導學生挖掘語言的情感因素，通過理解詞句去體現情感產生的緣由和其中的思想內涵，引情入情，才能品出詞句的味來。如第十二冊中的《詹天佑》。如何理解作者所說的“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”呢？我首先讓學生自讀課文，找出有關詞句，然后師生共同討論、糾正，總結出“愛國”主要表現在：詹天佑不怕困難，也不怕嘲笑，毅然接受任務；工作一絲不茍，事必躬親，身體力行，并下決心把鐵路修好，為的是給藐視中國的帝國主義者一個有力的回擊。“杰出”則是通過兩方面來表現的：（1）詹天佑根據不同的山勢，創造性地采用不同的方法開鑿遂道，縮短工期：（2）設計“人”字形線路，采用兩個火車頭一推一拉的辦法，解決了坡度大的難題。接著引導學生體會：在當時當地的情況下，京張鐵路能提早兩年竣工確實不簡單。從而使學生充分體會到詹天佑的偉大！明白詹天佑的確是一個杰出的愛國工程師！流露出自己對詹天佑的崇敬和欽佩之情。這樣，通過品詞析句，體驗情感，提高了理解詞句的效果，培養了學生理解詞句的能力。
三、 反復誦讀，加深情感體驗，培養語感
新修訂的語文大綱明確指出：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。”閱讀教學中，要以讀為本，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。如《桂林山水》是寫景狀物佳作，語言優美。教學時，我在學生整體感知文章大意的基礎上，讓學生反復誦讀，從中理解、體味和欣賞景物美，情感美。文中“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無的翡翠。”這個排比句，節奏明快，把漓江水的獨特之處寫得惟妙惟肖，學生通過反復誦讀，體會“景美”、“情真”，與作者的情感產生了共鳴，從而抒發了對桂林山水，對祖國的熱愛和贊美之情。同學們讀得聲情并茂，有效地培養了學生的語感。這比教師繁鎖的分析強得多。可見，反復誦讀課文可加深學生的情感體驗，情感體驗加深了，又有助于培養學生的語感，三者是相輔相成的。
四、啟發想象，體驗情感，加深印象
文章的內容來源于生活。作者用語言文字來描述生活畫面，描繪景物等。我們在閱讀教學中要引導學生透過語言文字，把語言文字描寫的東西通過聯想和想象，使之呈現出一幅幅生動形象的畫面。這樣，學生就能充分地理解課文的內容，進入角色，受到情感的熏陶，增強記憶。如《金色的魚鉤》一文，在教學老班長臨死前那個片段時，我是這樣啟發學生展開想象的：當時，老班長是個什么樣子？他心里想著什么？三個戰士神情怎么樣？心情如何？通過啟發想像，激起了學生的情感，撥動了學生心靈的情弦，使學生仿佛置身于草地上，看著老班長一樣。從而升了對老班長無比熱愛、懷念和崇敬之情。收到良好的教學效果。
實踐證明，沒有情感的教學是機械的、呆板的、枯燥無味的。閱讀教學中注重情感因素，能有效地激發學生學習的興趣，促進學生積極主動地學習，達到“情智互促，情知互補”的效
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