最近在新浪教育網上看到一篇北京日報的新聞《院士為有潛質孩子當老師 想象力豐富成選生標準》：清華附中高一學生邵城陽，前不久剛通過面試，被確定為有科技創新潛力的科技苗子。“他的特點就是想象力特別豐富，經常會突發奇想，平時參加科技活動，點子比別人多，動手能力也比較強。”清華附中的吳新勝老師介紹。同時，該校另外9名入選的學生也普遍具有想象力豐富、動手能力強的特點。愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識的源泉。”想象力雖然是天生的，但是后天的培養更加重要，因此在日常教學中，教師的啟發和誘導就顯得舉足輕重。那么應該怎樣培養學生豐富的想象力呢？本人總結了自己的教學經驗并綜合教育同行的各種觀點，我認為可以從以下幾個方面著手：
一、創設情境，激發想象
語文課程的內容豐富多彩，教師要有強烈的資源意識，深入鉆研教材，利用先進的教學設備，創設語文環境，帶學生進入情境，激發想象，強化感受，發展思維和語言。例如，在教學《橋》一文時，我借助多媒體設備演示咆哮的洪水吞噬一切的場面，震耳欲聾的洪水聲震撼著學生的心靈，讓學生與教本中的人們形成恐懼的共鳴：近一米高的洪水在跳舞，像吞噬生命的魔鬼，死亡在逼近，可“木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。”激發學生想象，同時啟發學生“假如你就是那個老漢，說說你為什么還不走？”學生的回答不盡相同，但是都說出了同一個信念：老漢不能走，因為他肩負著保護群眾的職責；老漢不能走，因為他心中還有牽掛。老漢的高大形象屹然顯現在每一個學生的腦海中。
二、拓展課文，發展想象
小學語文課文中有很多文本空白，在教學語文課本的同時，我們可以引導學生對課文中的空白進行想象填補，或對言猶未盡的語段結尾進行想象延續。例如，我在教學《小白兔和小灰兔》一文時，引導學生理解小白兔最后說的那句話：“只有自己種，才有吃不完的菜。”然后續編故事：假如你是小灰兔，聽了小白兔的話你會怎么做呢？這樣既調動了學生學習的積極性，活躍了課堂，又發展了學生的想象能力。又如，《兩只小獅子》一文中，課文以獅媽媽對懶獅子說的話結尾：“孩子，將來我們老了，不在了，你靠誰呢？你也應該學會生活的本領，做一只真正的獅子！”卻沒有交代懶獅子聽了媽媽的話后的表現，這給學生留下了很大的想象空間。對此，我讓學生在認真讀懂課文的基礎上，圍繞“懶獅子聽了媽媽的話后會怎樣做？”這個問題展開補續想象，使學生在想象和討論的過程中感受思想教育。
三、利用插圖，激活想象。
借助插圖培養學生的想象力也是一種很有效的途徑。葉圣陶先生說：“圖畫不僅單是文字說明，而且開拓兒童的想象。”目前我們所使用的人教版教材中，幾乎每篇課文配有插圖，教師有序地指導學生仔細觀察插圖并展開豐富想象，有利于發展學生形象思維，使學生更容易理解課文所表達的思想感情。例如我在教學課文《小熊住山洞》時，很重視圖畫的作用：課文中寫到“春天，他們走進森林。樹上長滿了綠葉，小熊舍不得砍。夏天，他們走進森林。樹上開滿了花兒，小熊舍不得砍。秋天，他們走進森林，樹上結滿了果子，小熊舍不得砍。冬天，他們走進森林。樹上有許多鳥兒，小熊舍不得砍。”每一個季節的描寫，課文都配有美麗的圖畫，我引導學生自己觀察圖畫，體會小熊為什么“一年又一年，他們沒有砍樹造房子，一直住在山洞里”的原因。在學生觀察圖畫的同時，引導學生發揮想象，住在山洞里的小熊一家在急需木頭房子的時候，小熊是怎樣說服爸爸不砍樹木的，爸爸又是怎么回答的。在學生利用圖畫進行思考的同時，深刻地領會文章的思想感情，層層深入推動了學生的想象。
四、靈活運用省略號，發揮學生想象力
課文中有些省略部分可以引導學生展開豐富的想象，往往這些省略部分是學生豐富想象的源泉，是深刻理解課文內容的有利條件。例如：在教學《黃山奇石》時，課文的結尾寫到： “黃山的奇石還有很多，像‘天狗望月’、‘獅子搶球’、‘仙女彈琴’……那些叫不出名字的奇形怪狀的巖石，正等著你去給它們起名字呢！”我讓學生發揮想象力，說說黃山的奇石還有什么樣子的，讓學生給那些新奇石起名字，并且用肢體語言將新奇石的形態展現出來。這樣不僅可以充分體現出黃山奇石“奇”的效果，還可以將黃山奇石的特點深深烙印在了學生的腦海中，使學生驚嘆于黃山的神奇的同時，也驚嘆于大自然的偉大。
在教學中，教師應不拘形式，隨時點撥，培養學生的想象力。只有想象力得到了拓展，才能使學生的思維空間得到開闊，才能使學生學會多角度地思考問題，在實際運用中尋求問題的多種設想、方案和結論，達到創新的目的。
總之，無論哪種想象都必須以教材為依據。想象的引發點必須是教材提供的材料，想象的思路必須符合上下文的線索，想象的范圍必須是教材內容所容許的空間，想象的內容必須是學生自己生活的知識。只有這樣學生才能對課文內容易于理解，才能有效地培養學生創造性想象能力。
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