今天聽了陳老師上的《小蝌蚪找媽媽》，她親切的教態，動聽的語言，燦爛的笑容，投入的情感，把我帶入了跟英語迥然不同的語文課堂，讓我受益匪淺。《小蝌蚪找媽媽》是一篇有趣的課文。一群天真活潑的小蝌蚪在尋找媽媽的過程中，不知不覺變成了小青蛙，并幫助媽媽一起捉害蟲。教材以童話故事的形式呈現了青蛙生長過程的科學知識，蘊含了從小能獨立生活、遇事主動探索的道理。盡管是一年的語文課文，如果我們是作為英語教材處理的話，估計要至少4年級的學生才能接受，這幾個學期我們的英語教研主題都圍繞讀寫教學和故事教學，甚至是兩者的結合，盡管是不同的語言，發現它們卻有許多可以相同的，確切說是有許多值得我們英語教學借鑒的地方。
1.朗讀的指導
我們在教授英語時，會比較注重學生語音上的朗讀，往往忽略了情感上的指導，而朗讀的方式也就是小組讀，個人讀，應該說讀的頻率是遠遠小于今天陳老師的課堂，陳老師善于抓住點引導學生去體會著讀。如教學《小蝌蚪找媽媽》的第一自然段時，陳老師引導孩子們抓住了“大大的”、“長長的”、“快活”這幾個詞語，去讀出小蝌蚪的快樂、自由，去讀出小蝌蚪的外形特點。在教學中采用多種方法進行朗讀訓練，這對于低年級學生來說，極大地激發了學生對讀的濃厚興趣，學生通過讀，加深了對課文內容的理解，也豐富了學生的語言，培養了語感。
2.字詞的指導
字詞的指導可以跟英語的四會單詞的指導相比較，我們在教授四會單詞時往往是讓學生在文章里先整體感知單詞語境，再通過活動延伸到運用環節，往往我們很忽略再課堂上去講解或者說指導孩子們區記憶這些單詞的書寫，但是我發現陳老師今天對生字寶寶的處理時非常細膩的，非常活潑的，簡單的一個灰，在陳老師的生動詮釋下，“第一橫象樹枝將下面的火撲滅，第二筆的撇象手，可以把火滅掉的拿起。”我想每一個孩子都能夠記住這個生字寶寶的寫法和意思。同樣在對有和在的對比記憶中，陳老師是引導學生去觀察，去發現。而在迎的教學上，陳老師又是采用讓學生演一演，通過各種形式多樣的活動來達成對字詞的引導，使得學生不知不覺中就掌握了這些字詞。
3.情感的滲透
往往我們在做英語教學的時候，評價會來的很簡單，一個good 一句thank you,沒有太多生成性的評價，自然也就沒有太多的情感滲透，有時我們往往是為了情感的滲透而要設置一個大的活動，那么陳老師的情感滲透是無痕的，甜美的一句““你讀得真不錯，讓我們覺得這些小蝌蚪真的很快活。”“你讀得很努力，今天很勇敢。”“讀得真不錯，如果再稍稍響亮一些，就更完美了。”賞識中帶著期望，更加激發了學生表現的熱情，她鼓勵每一個孩子都能在自己爸媽面前展示，每次一個學生讀完都給予評價，評價的目的在于促進學生朗讀水平的提高。
同是語言的教授，我發現我們的英語做得遠不及語文老師做得精細，我想很多語文老師的做法也是我們接下來值得探討的、嘗試的方向。
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