《紀曉嵐吟詩》教學設計(網友來稿) (鄂教版四年級下冊)

發布時間：2017-12-7 編輯：互聯網手機版

教學內容：

1、將文中的古詩與一、二自然段對照起來讀，想象“秋江獨釣圖”的畫面。

2、流利、有感情的朗讀課文，背誦古詩。

3、抓住重點詞句、段落體會紀曉嵐的機智。

教學重點：體會紀曉嵐的機智。

教學難點：將文中的古詩與一、二自然段對照起來讀，想象“秋江獨釣圖”的畫面。

教學過程：

一、導入新課。

在上節課，我們一起欣賞了美麗的“秋江獨釣圖”。現在，你們能通過朗讀把這樣的美景呈現在我的面前嗎？（齊讀第一、二自然段）

多么美麗的景色啊！連乾隆皇帝都覺得這個情景詩情畫意。于是，要求能文能武的紀曉嵐把這生動的情景變為詩歌。紀曉嵐的回答又如何呢？我們一起走入文中去看看吧！

二、整體感知，抓機智。

1、自由的讀讀課文的3-5自然段，讀完后你有什么感受？

2、抓主線，梳理到第五自然段：（皇上對紀曉嵐贊不絕口。）

1）齊讀第五自然段，邊讀邊想，你有什么發現？（連用4感嘆號，連用4個“好”字。）

2）機智在字典上是什么意思？在這里有具體指什么呢？咱們一起到文中去找答案。

三、精讀課文，悟機智。

1、紀曉嵐的機智表現在哪些方面？請你們默讀課文的3-4自然段，把你認為他機智的地方做上記號，還可以簡單的寫寫批注。

2、悠然“吟”詩顯機智。

1）體會皇上的刁難：當場，必須，故意為難。

2）如果是你，你當時的心情如何？

3）紀曉嵐怎么做的？（望----觀察；走----思考；悠然-----輕松）

A、悠然什么意思？你這句話中的哪個字可以看出他的輕松？（抓“吟”體會。）你能學紀曉嵐吟一吟嗎？

B、用在這兒你體會到什么（紀曉嵐有才華）

C、通過情感朗讀表現出紀曉嵐的機智。

3、八字評價透機智。

1）對于這首詩，乾隆皇帝給出了什么評價？（用字絕妙、生動傳神）

2）體會用字絕妙：（為什么說它用字絕妙呢？填填這首詩，你會有所發現哦！）

A、出示詩，學生完成填空。

（）篙（）櫓（）漁舟，

( )丈長竿（）寸鉤。

（）拍（）呼復（）笑，

（）人獨占（）江秋。

B、能說說你的發現嗎？

C、詩中巧妙地嵌入了十個“一”字，難怪乾隆評價道：用字絕妙！（學生接讀）

3）體會生動傳神：（為什么還夸贊生動傳神呢？還是填填這首詩，你又會有新的發現哦！）

A、出示詩，學生完成填空。

一（）一（）一（），

一丈（）一寸（）。

一（）一（）復一（），

一（）獨占一（）。

B、你們能聯系前文一、二自然段的內容，找找詩中相對應得情景嗎？

C、學生反饋：古詩的一二行對應第二自然段中的第二句和第三句。

l 從中你體會到什么？（靜景，老漁翁在安詳自在的釣魚。）

古詩的二三行對應第二自然段中的四、五句。

l 從中你體會到什么？（動景，老漁翁的興奮與高興。）

D、合作讀：老師讀文中句子，指名學生讀詩；女生讀文中句子，男生讀詩。

4）你能結合一、二自然段，把詩中所呈現的畫面說給大家聽聽嗎？

A、指名說。

B、是啊！伴著紅紅的落日，聽著古廟的鐘聲，在波光粼粼的江面上，有靜靜垂釣的漁翁。靜靜的、靜靜的等待著，一切是那么安靜。突然有活碰亂跳的大鯉魚上鉤了，伴著老漁翁歡快的笑聲，我們看見了拍翅飛翔的水鳥，揚起的片片蘆花。一切，是那樣的充滿生機和活力。

C、此時，你對“一人獨占一江秋”有怎樣的理解呢？

5、小結：不管是迷人的景色，還是漁翁興奮，悠然的心情，都被紀曉嵐僅僅28字的詩歌表現的淋漓盡致。難怪乾隆皇帝要稱贊這首詩：不僅用字絕妙，而且------生動傳神！

四、回歸整體，贊機智。

1、正是因為這首詩用字絕妙，描寫生動傳神，乾隆皇帝才會不禁點頭笑道（生接讀）

2、請你學著乾隆皇帝夸夸紀曉嵐。（指多名學生）

1）這首詩好在哪呢？（秋江獨釣圖用28個字表現了出來）

2）紀曉用他的機智化解了皇上出的難題，得到了乾隆皇帝連番稱贊!可你們知道嗎?紀曉嵐的機智遠遠不在此！他能厚積薄發，短短時間內巧妙地改動幾個字，把一首古詩為他所用，化解了皇上的刁難！不信，咱們來讀讀這首詩：《題秋江獨釣圖》

（清）王士禎

　　一蓑一笠一扁舟，一丈絲綸一寸鉤。

　　一曲高歌一樽酒，一人獨釣一江秋。

3）讀到這，你有什么想對紀曉嵐說的呢？

3、最后，讓我們一起學著紀曉嵐，悠然的吟唱這首詩。

五、總結：

這篇課文的學習，我們不僅學習到了一首絕妙的好詩，更認識了一個機智聰明的紀曉嵐！關于紀曉嵐的故事還有很多，有興趣的同學可以收集起來，和老師同學們一起交流。

接下來，我們也學學紀曉嵐，做一做小詩人。

六、作業。

1、完成作業：我是小詩人。

2、收集紀曉嵐的故事。

板書：

22、紀曉嵐吟詩

用字絕妙

好詩生動傳神

機智

好景秋江獨釣圖

作業設計：

一、我是識字家。

pò xiǎo hú pàn chuí diào yín shàng

（）（）（）（）

fù xí biàn dì dì wáng yú zhōu

（）（）（）（）

2、選字填空。

芒茫

光（）（）然（）果白（）（）

二、我是小詩人。

秋江晚景

一（）一（）一（），（）落日灑金光，

一丈（）一寸（）。（）白浪拍碧江。

一（）一（）復一（），（）蘆花微蕩漾，

一（）獨占一（）。（）水鴨沒斜陽。

（）鐘聲古廟響，

秋江美景（）人盎。

準情趣

--三改教案的一點思考和體會

《紀曉嵐吟詩》是一篇可讀性很強的古代歷史故事。課文圍繞“紀曉嵐吟詩”這件事，從景入手，由景到人，并且以事寫人，最后點明人物的特點。文章內容，語言淺顯易懂，本以為上起來駕輕就熟，可實際操作起來，卻深刻的體會到：紙上談來終覺淺，絕知此事要躬行。本著實踐加反思的模式，每一次修改教案都有不同的感悟。在“簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展”的前提下，遵循漢語言的規律，我們的語文教學要明白一個“準”字，抓住一個“情”字，激發一個“趣”字。

一、明白一個“準”字。

“準”就是把握準教材，吃透教材。《紀曉嵐吟詩》這篇課文是以紀曉嵐吟詩為主線，展開的故事，最后點明紀曉嵐這個人物的特點：機智。

在初次備課時，我沒有把握好著一中心，片面的認為文中的詩是這篇課文的重點。把理解“一人獨占一江秋”這句詩歌的意境作為文章的難點。這樣的理解偏離了編者的、文本的意圖。整個教案的設計圍繞著讓學生理解意境來進行，文本的教學顯得散亂而零碎。整個教學過程設計下來，到有點顧此失彼，因“小”丟“大”。

在經過一次教學研討和專家的指導后，我重新確定了文章的重點和難點。我抓準了機智一詞作為文章的文眼，最后一自然段為文章的主線，讓學生抓住文中的重點詞句感悟紀曉嵐的機智。這樣教學下來思路清晰不少，連學生都能感受到：第二遍老師的教學思路更加的清晰，他們學起來也更加的輕松。

二、抓住一個“情”字。

文章本是有情物。任何一篇文章都從字里行間透露著它的情感。在《紀曉嵐吟詩》這篇文章中，詩由景生，情由詩生。只有讀懂了景，讀懂了詩，才能讀懂情。

在一、二次教學設計中，我都沒能悟到這一點。紀曉嵐吟詩，吟詩的內容從何而來？就從乾隆皇帝和紀曉嵐所見的景中而來啊！從秋江獨釣圖中而來啊！但由于理解的不全面，在前兩次的教案設計中，我人為地把“秋江”和“獨釣”分為了兩個部分來教學，把一幅完整的畫面分割為了兩部分，學生對“一人獨占一江秋”和整首詩的畫面感就不完整，情感就不夠統一和完整。

因此，在第三次備課中稍做調整，讓學生感受“秋江獨釣”的美景，讀出情來。把看見美景的心情讀出來，把悠然自得的心情寫在臉上。為理解紀曉嵐的人物特點打下基礎。

三、激發一個“趣”字。

興趣是學生最好的老師。沒有興趣，什么事情都做不好。課文閱讀也一樣。因此，在第三次教案設計中，我加入了清代王士禎的《題秋江獨釣圖》這首詩，激發學生對紀曉嵐的好奇感，探究感。同時，也用這首詩為紀曉嵐的機智畫龍點睛。

談到趣，作業設計也是以去為本。緊扣語言文字，加入有趣的形式，讓學生快樂的作業。調整后的“我是小詩人”一題極為學生喜歡，學生做起來興致勃勃，給我了很多意想不到的收獲。

[《紀曉嵐吟詩》教學設計(網友來稿) (鄂教版四年級下冊)]相關文章：

1.教學設計評語

7.教學設計模板心得

8.詩經教學設計精選

9.《荷花》教學設計

10.小數除以整數教案教學設計