王登俊
《語文課程標準》指出：語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作精神的重要途徑，應(yīng)大力提倡。它力求改變的是過分重視知識的傳授與能力的形成，忽視學生非智力因素的形成、學習品質(zhì)的培養(yǎng)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，由此可見，正確理解其內(nèi)涵和意義，發(fā)現(xiàn)其存在的問題，建構(gòu)正確的評價體系，顯得至關(guān)重要。
一、 正確認識小學語文實踐活動的內(nèi)涵
小學語文實踐活動應(yīng)體現(xiàn)在努力創(chuàng)設(shè)和營造真實而有意義的語文學習環(huán)境和應(yīng)用環(huán)境，充分利用教學資源，整合學科教學內(nèi)容，采用議、演、畫、唱等形式，以活動為核心，以完成教學任務(wù)為目標，為學生提供充分的語言表達與實踐機會，鼓勵學生大膽參與，充分運用已有的知識儲備與語文素養(yǎng)，進行交流與探究。
語文實踐活動是對片面強調(diào)知識掌握、忽略情感價值的反思，是對教育培養(yǎng)目標與發(fā)展方向的重新審視，是對封閉性學習的調(diào)整，它通過趣味濃、涵蓋廣、活動效度大的呈現(xiàn)方式調(diào)動學生參與到主動學習之中，讓學生在動腦、動手的過程中，完成對語言直觀的操作，并由此產(chǎn)生交際需要，基于此，實踐既是一種需要，也是一種目的，體現(xiàn)了學生發(fā)展的意義。
二、 小學語文實踐活動存在的問題
認識問題 受傳統(tǒng)的教育觀念的影響，部分教師教學過程重結(jié)果、輕過程、重求同、輕存異、重表達、輕實踐，教學趨向封閉，部分教師對實踐活動的理解停留在走過場，落實在打打鬧鬧上，教學策略簡單化、機械化，訓練價值不大，呈現(xiàn)的是虛假繁榮，學生缺乏思維的深刻性和靈活性，對于落實創(chuàng)新綜合實踐活動沒有多大幫助。
方法問題 實踐活動，顧名思義，可以積累學生的生活積累，鞏固學習成果。但活動究竟采取什么形式才能起到實效呢？這就涉及到方法。目前實踐活動組織中教師存在幾點不足，方法過于單一。實踐活動落腳點應(yīng)是教育作用和訓練的價值上，一味地放任，只能把實踐活動演變成游戲、繪畫等，而失去其應(yīng)有的作用，教師應(yīng)努力結(jié)合文本內(nèi)容，挖掘發(fā)展因素組織開展，鼓勵學生積極參與，調(diào)動元認知，促進知識向能力的遷移轉(zhuǎn)化。二是缺少必要的指導。學生的實踐不是孤立的、獨立進行的，而需要必要的指導，教師應(yīng)重視實踐中產(chǎn)生的生成性知識，組織其探究、思考，然后重新審視與考察知識要領(lǐng)，幫助其建立積極的知識體系。
組織問題 一直以來，小學語文實踐活動處在零散的作坊形式的組織狀態(tài)，教師依據(jù)自身的認識，教學的需要進行實踐活動的安排，從積極角度出發(fā)，它一定程度激發(fā)了教師工作的積極性，適應(yīng)了教師教學的需要，另一方面作為生成性資源，豐富了學生的學習課程，但是由此導致的目標不明、方法欠科學的個性缺陷也暴露了出來。實踐活動本身應(yīng)具有多學科整合、多情境應(yīng)用、多角度拓展等優(yōu)勢被忽略，學校缺少必要的統(tǒng)籌安排與管理，知識在走向生活與自然中欠缺了理性的色彩。
三、 小學語文實踐活動的實施過程
語文實踐活動實施不應(yīng)脫離于語文教學的需要，不應(yīng)不顧及學生發(fā)展的需要，不能夠增加學生的負擔，可以根據(jù)實際情況靈活處理，切實地安排在課內(nèi)或課外，實行專題與個性并行，整體與個體結(jié)合，為學生語文素養(yǎng)的提高打下基礎(chǔ)，提供機會。
課堂實踐活動 所謂的課堂實踐并不是單純地依托課堂來單獨訓練，而是把活動融入到每一個教學環(huán)節(jié)中，這就要求教師考慮如何活化教材內(nèi)容，挖掘?qū)嵺`活動的素材，讓學生在實踐中學習，在學習中實踐，經(jīng)常開展真實而有意義的實踐活動，是激發(fā)、保持和發(fā)展全體學生學習興趣的重要手段，由此倡導的是“生活化”的課堂教學，是豐富、靈性、和諧的教學情境，真正激發(fā)每個學生參與，在參與中體驗，在體驗中享受學習。
課外實踐活動 所謂課外實踐其外延很大，但語文課外實踐即小小課堂與大生活相結(jié)合，培養(yǎng)學生觀察生活，關(guān)注社會的習慣和能力，用敏銳的眼睛捕捉靈動的信息，填補課堂的空白。如我曾組織學生開展過“啄木鳥行動”，就是讓學生去街頭尋找錯別字，然后說服別人改正錯別字，再把當天的情況記錄下來，豐富日記內(nèi)容。回到學校后交流，在這實施過程中，學生調(diào)動多種感官，以積極的心態(tài)關(guān)注生活，參與交際，積極合作。同時經(jīng)過交流，讓學生更深刻地認識到易用錯的字，這比空洞的說教、反復的訓練更為直觀，效果也更好。
四、 小學語文實踐活動的評價
新課程標準指出：評價體系由形成性評價和終結(jié)性評價構(gòu)成，在語文實踐過程中，應(yīng)以形成性評價為主，注重培養(yǎng)和激發(fā)學生的積極性和自信心，始終關(guān)注學生在活動中體現(xiàn)出來的信心、興趣、價值觀和世界觀，注重保護學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，適時采用生生互評、父母評議等形式，激勵內(nèi)在動機。終結(jié)性評價應(yīng)著重檢測學生綜合語言能力和應(yīng)用能力，避免甄別和選拔的負效應(yīng)，為學生的終身學習創(chuàng)造民主、充滿期待的氛圍。
大語文教學提倡廣闊的學習空間，要求教師樹立正確的教育觀、學生觀、質(zhì)量觀，我們應(yīng)認識到實踐活動對語文學習的積極作用，在教學中自覺遵循學生發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，以課堂實踐為主陣地，以學生實踐活動為核心，以課外實踐活動為延伸，使學生在實踐中學習，在學習中實踐，使學生的語文素養(yǎng)得到全面而又深刻的提高。
作者郵箱： bincuan124@163.com
[小學語文實踐活動現(xiàn)狀和思考(網(wǎng)友來稿)]相關(guān)文章：
2.教育——潤澤和點化生命的小學語文論文
3.暑期實踐活動日記
4.實踐活動的日記
5.小學實踐活動教案
6.形容思考的成語