教材簡(jiǎn)介：
《西藏高原》是語文第八冊(cè)第六單元的一篇略讀課文。文章從地形，氣候，天氣，湖泊，森林，特產(chǎn)等情況，說明西藏高原是個(gè)美麗、富饒的地方。課文有是10個(gè)自然段，采用先總后分的寫作順序，對(duì)西藏高原做了介紹。
縱觀本單元五篇文章，根據(jù)實(shí)際學(xué)情和學(xué)生知識(shí)積累的需要，我將本單元教學(xué)目標(biāo)分層到不同的課中去落實(shí)。《趵突泉》和《花潮》兩篇文章，語言生動(dòng)、簡(jiǎn)潔、優(yōu)美，描寫景物細(xì)致入微，主要通過讀引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言，欣賞語言，感悟語言和運(yùn)用語言方面。《西藏高原》和《和大自然交朋友》介紹說明事物條理性強(qiáng)，特點(diǎn)突出，主要學(xué)習(xí)文章的寫作方法。后一課放在人與動(dòng)物的情感體驗(yàn)上。所以本課教學(xué)主線就是通過讀，了解文章內(nèi)容，即西藏高原的美麗富饒。在理解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)作者抓住景物特點(diǎn)，從幾個(gè)側(cè)面具體來有條理地介紹說明的方法。
教學(xué)目標(biāo)：
1、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。
2、通過了解課文從哪幾方面來介紹西藏高原，學(xué)習(xí)文章的寫作方法。
3、教育學(xué)生熱愛祖國(guó)的西藏，激發(fā)學(xué)生熱愛偉大祖國(guó)大好河山的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過朗讀，理解，學(xué)習(xí)文章介紹，說明事物的方法。
教學(xué)難點(diǎn)：
情感態(tài)度價(jià)值觀教育：熱愛祖國(guó)，熱愛祖國(guó)的西藏，立志將來為國(guó)立功勞。
教學(xué)準(zhǔn)備：
《青藏高原》歌碟，西藏高原風(fēng)光課件。
教學(xué)過程：
一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，搭建認(rèn)知橋梁
從歌曲和學(xué)生認(rèn)知前提來建構(gòu)學(xué)習(xí)本課的前提。聽了豪邁激昂的《青藏高原》你有何感受？以學(xué)生熟悉的音樂引入課文，激發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，搭起認(rèn)知橋梁，聯(lián)系學(xué)生認(rèn)知前提：你知道西藏在哪兒?jiǎn)幔磕銓?duì)它有多少了解？在學(xué)生交流匯報(bào)后教師課件出示《中國(guó)地形圖》并簡(jiǎn)介西藏。
二、初讀課文，整體感知
讀了文章，你認(rèn)為西藏高原是一個(gè)怎樣的地方？
（學(xué)生也許會(huì)概括的講美麗富饒，也許會(huì)具體到某一個(gè)方面來說，教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生從整體感知文章內(nèi)容。）
三、研讀課外，深入感悟
1、以自己喜歡的方式朗讀課文，說說西藏高原的美麗體現(xiàn)在什么地方？引導(dǎo)學(xué)生從課文，文中插圖，課件，以及圖文結(jié)合的方法，通過感情朗讀，體會(huì)到高原的天空、湖泊、森林的確非常美麗迷人，相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)這美好的景致都是大自然賦予人類最好的禮物，我們應(yīng)該保護(hù)大自然的美，保護(hù)生態(tài)平衡。
2、結(jié)合課件師生共同總結(jié)課文3-5自然段寫了高原的美，通過這幾方面寫的：天空
湖泊、鮮花美麗
森林
（這部分用課件根據(jù)學(xué)生的回答，一步步出示，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)文章介紹事物的條理性。）
四、合作學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟?qū)懛?/p>
1、教師用課件出示合作學(xué)習(xí)要求：
分小組合作學(xué)習(xí)課文6-9自然段。
（1）合作朗讀這一部分課文。
（2）討論課文從哪幾部分介紹西藏高原的富饒？
（3）小組內(nèi)互相說一說各部分又是怎樣具體講的。
（4）各小組自主選擇匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果的方式，比一比哪個(gè)組最會(huì)學(xué)習(xí)。
2、學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)，教師參與指導(dǎo)。
3、展示合作成果，評(píng)定各組學(xué)習(xí)效率。
五、總結(jié)提升
課文用清晰的條理，為我們介紹西藏高原的美麗富饒，學(xué)到這里，同學(xué)們想說些什么？
（西藏高原這樣美麗富饒，是我國(guó)不可分割的一部分，等你們長(zhǎng)大了去開發(fā)那里的寶藏，使我國(guó)的西藏更加美麗富饒。）
《西藏高原》教學(xué)反思
上周我校成功的舉辦了一次青年教師優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽活動(dòng)，聽了幾節(jié)課感受很深，明顯體會(huì)到教師教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，從語文課實(shí)施的途徑和策略來講，加強(qiáng)語文實(shí)踐顯得尤為重要，這種學(xué)習(xí)的方式有利于學(xué)生個(gè)性的弘揚(yáng)，有利于加強(qiáng)語文課程與學(xué)生生活的聯(lián)系，與社會(huì)的聯(lián)系，這種開放的方式能更好的發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造才能。
在做課的幾位教師的課堂上，教師力求提高學(xué)生的人文素養(yǎng)熏陶感染，潛移默化，引導(dǎo)學(xué)生自己去讀書、去體驗(yàn)，去揣摩。
《西藏高原》一課，在課始我以歌曲和學(xué)生的認(rèn)知前提引課，給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)輕松的氛圍，讓學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入角色，進(jìn)入活動(dòng)，整個(gè)課堂情感態(tài)度，價(jià)值觀都有機(jī)的滲透在教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)。
在這堂課中我的語言藏有豐富的潛臺(tái)詞，語調(diào)的輕重緩急、快慢節(jié)奏都帶有“弦外之音”，對(duì)學(xué)生含而不露的批評(píng)。委婉含蓄的要求，不失時(shí)機(jī)的啟發(fā)和鼓勵(lì)都可通過語言暗示提示角色扮演是一種通過行為模仿或行為代替不影響個(gè)體心理過程。在這節(jié)課中我巧妙地將朗讀文章，理解文章，學(xué)習(xí)作者的寫作方法和教育學(xué)生熱愛西藏高原，熱愛祖國(guó)的大好河山，注重環(huán)保，保護(hù)生態(tài)平衡這些三維目標(biāo)結(jié)合起來，既學(xué)習(xí)了文章，同時(shí)又對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想教育。作到了既教書又育人。運(yùn)用一些形象、生動(dòng)、逼真、貼切的課件，將學(xué)生帶入西藏高原那美麗富饒的神秘境地。同時(shí)學(xué)生可以借助情景入情入境的朗讀課文。課件扮演的技術(shù)把課文內(nèi)容活化為語言交際的素材，模擬現(xiàn)實(shí)生活演練，教師創(chuàng)設(shè)特有的教學(xué)外部環(huán)境，能使學(xué)生無意識(shí)活動(dòng)在學(xué)習(xí)中同時(shí)發(fā)揮作用。教學(xué)一開始的豪邁激昂的歌曲消除了學(xué)生怯場(chǎng)的心理。美國(guó)人類研究社社長(zhǎng)卡爾.施米歇爾說：如果你認(rèn)為學(xué)習(xí)另一種語言很困難，你就會(huì)感到困難。但如果你真的把精神放松，相信你的老師，并且懂得學(xué)習(xí)是你頭腦要做的最自然的事情之一，事情就會(huì)比你可能想到的情況還要容易，這種心理暗示使這堂課有了一個(gè)良好的開端。
另一方面，這堂課值得反思的是教師重視培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)動(dòng)機(jī)，課堂上提出的語言都富有激勵(lì)性，通過教師各方面的指導(dǎo)，學(xué)生逐漸由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，教師用平等的身份與學(xué)生交往，欣賞每個(gè)學(xué)生、寬容每個(gè)學(xué)生的過失，關(guān)注學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，用期待喚醒學(xué)生，用成功激勵(lì)學(xué)生，學(xué)生都積極參與了教育教學(xué)的全過程，所謂“親其師，信其教”，“心有靈犀一點(diǎn)通”就是這個(gè)道理，教師應(yīng)不以“權(quán)威自居”不搞“一言堂”要用平等的身份與學(xué)生交往，欣賞每一位同學(xué)，創(chuàng)設(shè)和諧的師生關(guān)系。在課中允許學(xué)生大膽的發(fā)表個(gè)人見解，積極主動(dòng)的投入到合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)得到極致的發(fā)揮。
在《西藏高原》一文的講授中還有一處值得反思的版塊那就是板書。板書是教師教學(xué)智慧的“窗口”能體現(xiàn)課文的脈絡(luò)、重、難點(diǎn)以及主題思想等，在新課程向我們走來的今天，教師都認(rèn)為教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)力求一個(gè)“新”字例外，這篇課文板書設(shè)計(jì)注意讓學(xué)生通過語言文字感受到大自然的美，西藏高原的美，受到熏陶、感染，提高審美情趣，讓學(xué)生的思維插上想像的翅膀。好的板書是學(xué)生思維的啟迪，例如：在課文的3、4、5自然段中分別講述了西藏高原的美，天空、湖泊、野花、森林不同的特點(diǎn)，在整理后既是對(duì)課文內(nèi)容的理解，又可應(yīng)用于指導(dǎo)背誦，一舉兩得，效果不凡。
當(dāng)然，《西藏高原》一課的教學(xué)出并非十全十美。比如學(xué)生如何在讀中感悟，在朗讀中內(nèi)化，如何欣賞領(lǐng)悟文本中精彩的表達(dá)藝術(shù)進(jìn)而進(jìn)行創(chuàng)造運(yùn)用等方面還有些欠缺即工具性有些弱化。另外從學(xué)法上看，教師以自己對(duì)文本的認(rèn)識(shí)理解為出發(fā)點(diǎn)組織教學(xué)多，這不利于學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的真正形成。
總之，在《西藏高原》一文中教學(xué)中人文氣息，和諧的學(xué)習(xí)氛圍，教師強(qiáng)烈關(guān)懷意識(shí)，以及幽默、睿智的個(gè)人素養(yǎng)，都值得我在今后的教學(xué)中繼續(xù)努力。
[《西藏高原》教學(xué)設(shè)計(jì) (西師版三年級(jí)下冊(cè))]相關(guān)文章：
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