《是樂譜錯了》教學設計
教學目標 情感目標：教育學生面對挑戰，要相信自己、認真思考，敢于發表自己的觀點。
能力目標：認真體會作者對小澤征爾的細節描寫和對評委們態度的敘述，對表達教學設計>文章中心的作用。
知識目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。 認讀本課 7個生字，會寫12個生字。
教學重難點：理解對小澤征爾自信表現的細節描寫和對評委們態度的敘述和意圖。
教學設備：1、課件出示有關小澤征爾的資料。
2、課件出示本課有關的生字、新詞及重點句子。
教學時間：2課時
教學流程：
第一課時
一、情境導入，交流資料
1、課件出示：播放音樂家小澤征爾1979年第四次訪華，指揮中央樂團演出貝多芬《第九交響曲》片段。
2、這個指揮灑脫、大方、豪放、細膩的指揮家誰認識？
3、學生交流課前收集的有關小澤征爾的資料。
4、 談話交流，引出課題。4、是樂譜錯了。（板書）
二、解題入手，開啟新課
課文題目是一個判斷句，為什么在“樂譜錯了”前加一個“是”呢？是誰說的？為什么要這樣強調這句話的意思呢？
教學設計>設計意圖：此環節意在抓住“文眼”，以題破題，鎖定學習目標。
三、初讀課文，了解內容
1、用你自己喜歡的方式讀文。思考：課文寫了誰的什么事？
2、再讀課文，想一想你讀懂了什么？同桌間交流。
3、默讀課文，標畫出不懂的問題。
4、速讀課文，理清教學設計>文章思路。
四、與生溝通，引出話題
1、同學們熟讀了課文，你們認為小澤征爾是一個什么樣的指揮家？
2、根據學生回答，課件出示以下詞語：優秀灑脫、與眾不同、才華橫溢、了不起、富于自信、不同凡響、令人敬佩、勇于挑戰……
3、為什么大家都認為小澤征爾是一個富于自信的人？（板書：不同凡響、富于自信）
五、鎖定重點、品讀感悟
1、畫一畫：
用你自己喜歡的符號標畫出描寫這位大指揮家自信的語言、神態和表情的句子、詞語，從中體會出小澤征爾過人的勇氣與自信的素質。在小組內與同學交流。
2、品一品
課件出示：句子1--“突然，小澤征爾發現曲調有一點不和諧。一個念頭在他頭腦中閃過：樂隊演奏錯了！”。這句話表現了小澤征爾具有什么樣的音樂素質？
課件出示：句子2--“小澤征爾再一次停下來”。從重點詞“再一次”看出此時小澤征爾是怎樣認真、慎重的面對眼前的問題？看出他有什么樣的優秀品質？
課件出示：句子3--“一位評委肯定地說”，“另一位評委附和著”，“一致認為樂譜沒有錯”。
（1）、這些短語體現出評委怎樣的態度？
（2）、小澤征爾此時內心是怎樣的？想象一下他的內心活動。
（3）、片段訓練：用簡短的話語寫出小澤征爾內心的活動。
（4）、面對莊嚴的考場，面對音樂界的權威人士的態度，如果是你，你會做出什么樣的選擇？那么，小澤征爾做出了什么樣的選擇？說明了什么？此時你對他產生了什么樣的感情？
3、讀一讀：
指導練讀文中對話，用怎樣的語氣讀小澤征爾的話？
課件出示：
1、這次，他向評委提出：樂譜出錯了。“不可能，樂譜是不會有錯的”。一位評委肯定地說。（小澤征爾的話用肯定語氣讀）
2、“是的，樂譜怎么會有錯呢？”另一位評委附和著。他堅信自己的判斷是正確的，于是大吼一聲：“不，是樂譜錯了！”（小澤征爾的話用堅定、自信、不容質疑的語氣）
（1）、教師用堅定、自信、不容質疑的語氣范讀。
（2）、學生練習讀。
（3）、指名讀。
六、超級訪問，與大師對話
課件出示：1、小澤征爾訪華演出的錄象。
??????????2、小澤征爾獲得的各國音樂學院學位稱號。
面對這位著名的指揮家，你想對他說些什么？
七、熟讀課文，練習復述
八、總結：本課我們師生共同學習，走近大指揮家小澤征爾，他教會了我們面對挑戰要相信自己，只有自信的人，才是最終獲得成功的人。讓我們師生以這個格言共勉吧！
課件出示：信心是命運的主宰--英國；
信心比天才重要--希臘。
板書教學設計>設計
4、是樂譜錯了
小澤征爾????不同凡響????行為：兩次停下
著名指揮家????????????????????重新演奏
富于自信????語言：是樂譜錯了
????????????大吼：不，是樂譜
? [教學目標]
1、通過閱讀課文，使學生懂得樹立自信心是要經受住考驗的，堅定不移的自信心才能使我們成功。
2、通過體會人物的語言、心理活動，感悟故事要說明的道理。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文，培養語感。
4、學會本課3個要求會認的生字。
[教學重、難點]
通過體會人物的語言、心理活動，感悟故事要說明的道理。
[教學準備]多媒體課件。
[教學時間]1課時。
[教學流程]
（一）談話導入，引出課題
同學們，做一個最棒的人是我們每個人的夢想。如果你經過努力，成為了“最棒的”，可是別人卻沒有發現，你會怎么想，怎么做呢？
這節課，我們來學習一篇童話《最棒的玉米》，相信學習了這篇課文，會給你帶來有益的啟示。
[“課的第一錘重音要敲在學生的心坎上。”此環節的設計意圖是從學生感興趣的實際問題引入，抓住學生的興趣點，把學生帶入本課的學習活動中。]
（二）初讀課文，整體感知
1、用自己喜歡的方式讀課文，可以輕聲讀，大聲讀，默讀，同桌合作讀等。
2、理清文章的思路，概括文章的主要內容。
3、交流自讀體會。
（1）在初讀課文的基礎上，說說自己讀懂了什么，有哪些學習收獲。
（2）再讀課文，提出自己不懂的問題。教師預設如下問題，并引導學生針對這些問題自由讀書，自主感悟，再交流互動，最后全班交流，以使問題得到解決。
a、從哪兒可以看出這是一個最棒的玉米？
b、開始老婆婆為什么不摘最棒的玉米，難道說它不棒嗎？
c、最棒的玉米心理是怎樣變化的，從中可以看出什么？
[“學起于思，思源于疑。”此環節的設計意圖就是鼓勵學生敢想、敢說、敢問，使學生在民主的交流中，在自主的學習中達到知識共享。]
（三）朗讀感悟，深入體會
1、課件出示與課文內容相關的配有音樂的動畫。學生邊看動畫，邊聽老師范讀課文，然后談談自己的感受。
2、學生自由逐段讀文。
3、小組合作，討論交流。
課件出示以下幾個問題，學生在自主學習的基礎上，以小組為單位討論交流，然后師生共同探討，教師對學生給予恰當的點撥。
（1）找出文中哪些語句表現出了最棒的玉米的自信？該用怎樣的語氣來表達？讀了這些句子，你有什么感受？
（課件出示三個句子：
一定是最先摘我了，因為我是今年長得最棒的玉米！
奇怪呀，怎么不把我摘走呢？一定是老婆婆的眼睛不好，沒注意到我。明天她一定會把我摘走的！
明天她一定會摘我的。
指名讀三個句子。
教師提問：“一定”是什么意思？讀三個“一定”時語氣一樣嗎？為什么？應該怎樣讀？
學生自由練讀，再指名讀、齊讀，讀出最棒的玉米從開始時的充滿自信到內心逐漸有了疑慮時語氣及感情上的變化，再談出感受。）
（2）是什么原因使最棒的玉米感
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