教學內容:
理解課文內容和表達順序。
教學重點:
通過情節分析人物形象的小說閱讀方法。注重感悟。
教學難點:
理解細節描寫對表現人物形象的作用。從空城計的故事感受諸葛亮的足智多謀。
教具準備:
教學課件
教學過程:
一、承上啟下，引出新課
文章引人入勝，不僅因為情節吸引人，還因為人物形象生動
二、由情節入手分析人物形象
1、回顧故事情節，導出人物分析的方法
-ァ∪綰穩シ治魴∷抵械娜宋鐨蝸竽?通常我們從小說的故事情節入手。
（小說的情節一般可以分為開端、發展、高潮、結局四個階段。本文雖是長篇節選，但是情節依然清晰完整。課文的情節圍繞著諸葛亮施空城計展開，開端--兵臨城下，發展--臨危施計，高潮--司馬中計，結局--孔明釋計。我們也可以在“計”字前面各添加一個動詞，以此來概括各層的內容。）(教師板書：“計”以及“逼”、“施”、“中”、“釋”等。)
下面我們一同順著故事情節的展開，走進人物，認識人物。
-2、通過情節分析人物
下面我們就從情節入手來看看文章是如何具體表現諸葛亮的智慧的。
(1) 開端：司馬懿兵臨西城--施計的背景（環境）：
對司馬懿引大軍十五萬蜂擁而來 孔明身邊只剩二千五百軍士（軍情緊急）
思考：這對表現諸葛亮的智慧有何作用?是從什么角度表現的?
( “軍情緊急”及“側面”。)
(2) 發展：諸葛亮臨危施計
面對如此緊急的軍情，諸葛亮是怎樣施計的?這可見諸葛亮的什么品質?是從什么角度表現的?
( “處變不驚”“足智多謀”及“正面”。)
-(3) 高潮：司馬懿中計
諸葛亮精心安排了一個旨在迷惑敵人的空城計，久經沙場的魏國名將司馬懿有這么容易上當嗎?請大家在文中找出表明司馬懿態度變化以及他采取的相應行動的詞語。
-ァ(不信--為什么?→望--見什么?→大疑--疑什么?何根據?→退)
--表現了諸葛亮的什么品質?是從什么角度表現的?
-ァ( “鎮定自若”“臨危不懼”及“側面”。)
-(4) 結局 諸葛亮釋計
司馬懿終于領兵退去了，我們也替諸葛亮長舒了一口氣，然而，我們也不免產生疑問：諸葛亮憑什么斷定司馬懿會上當?古人云：“三十六計，走為上策。”諸葛亮為何要冒險設計而不趕緊撤退?這表現人物的什么品質?是從什么角度表現的?本段還對眾官作了描寫，這對表現諸葛亮有何作用?
(教師板書：“料事如神”“神機妙算”及“正面、側面”。)
-ァ⌒〗幔赫面、側面描寫和對比的寫法--孔明：足智多謀、處亂不驚、神機妙算、臨危不懼
文中還有多寫到諸葛亮的笑，找出來，聯系上下文，并分析諸葛亮的心理及笑的何含義?想一想幾次寫諸葛亮的笑，有何意義？
笑容可掬→撫掌而笑→拍手大笑
故做輕松如釋重負自豪、嘲笑
3、那司馬懿又是一個怎么樣的人呢？
學生閱讀課文，聯系小說中司馬懿的其他表現，思考討論
明確：
（1）認真閱讀課文“司馬中計”分析司馬懿。
（2）聯系《三國演義》整部小說的故事發展來看，在“空城計”之前，司馬懿剛打了勝仗，占了街亭，可見在街亭一仗中，司馬懿是深思熟慮。在《空城計》這個文章里，提到司馬懿料孔明“平生謹慎，不曾用險。今大開城門，必有埋伏”，可見司馬懿是老謀深算的。
小結：疑心病重、老謀深算、狡詐多端、多疑自負
三、小結本課
學習了小說的閱讀方法，即通過情節的展開，逐層分析人物。對諸葛亮這一形象加深了理解。對智慧有了新的認識。
四、課外延伸，拓展閱讀
1、《怎樣成為一個足智多謀的人》，寫一則讀后感。
2、《三國演義》中還有許多生動鮮明的人物形象，課外運用我們今天剛學的小說閱讀的方法再讀《三國》，品評三國英雄。（下節課交流）
板書設計：
空城計（羅貫中）
兵臨城下
臨危施計 足智多謀
司馬中計 臨危不懼
孔明釋計
[《空城計》教學設計 (西師版六年級下冊)]相關文章：
3.西師版認識人民幣課件
10.