教學目標：
1、知識與技能
(1)學習并掌握本課的生字新詞，并把文中描寫景物的詞語抄下來。
(2)理清文章順序，了解暴風雨來之前、來之時和去之后的景物特點，體會文章里蘊含著的哲理。
(3)有感情地朗讀課文，把自己喜歡的部分背下來。
2、過程與方法
(1)以讀為主，引導學生入情入境。
(2)抓住重點句提出問題，并通過聯系上下文和生活實際理解文中的景與情，從而領悟文中的哲理。
3、情感、態度與價值觀
(1)感受美，欣賞美，培養學生的審美能力。
(2)使學生懂得：看一種事物，不能受到種種局限，只看到事物的一個方面，而忽視了整體的和諧的美。
重點、難點：
重點：了解暴風雨來之前、來之時和去之后的景物特點。
難點：理解含義深刻的句子，領悟文中的哲理。
教具準備：
字卡、詞卡
課時安排：
2課時
教學過程：
第一課時
一、談話導入：
1、教師板書：暴風雨
同學們，看到這個詞語，你們的眼前浮現出怎樣的場景呢？(學生說自己看到的暴風雨的景象。)
2、教師板書：啟示。讓學生說說“啟示”的意思。
3、那么，一場暴風雨給作者帶來怎樣的啟示呢？今天，我們一起來領悟作者從暴風雨中獲得的啟示吧!
二、初讀課文，探究新知
1、教師提出自讀要求，學生自讀課文。
(1)學習生字，理解新詞，把課文讀通順。
(2)找出文中描寫景物的詞語，讀給同桌聽。
(3)用“--”畫出暴風雨帶給作者的啟示。
2、檢查自讀情況。
(1)教師出示字卡，指名讀。
(2)出示詞卡，根據自己預習的情況，理解。
(3)找出文中描寫景物的詞語，齊讀。
(4)教師小結：讀了這些描寫景物的詞語，我想你們對作者所描繪的暴風雨的場景有了初步的印象，那么暴風雨帶給作者一個什么樣的啟示呢？
三、再讀課文。
引導學生按照暴風雨來之前、暴風雨來之時、暴風雨來之后以及暴風雨的啟示把課文分成四個部分，并說說主要內容。
【設計意圖：以學生為主體，放手讓學生自讀，讓學生充分地走進文本，引導學生知道課文按暴風雨“來之前”、“來之時”、“來之后”以及暴風雨的啟示的敘述順序，理清課文脈絡，初步了解各部分的內容。同時培養學生自主讀書的能力。】
四、作業
有感情地讀課文。
第二課時
一、導入
上節課我們已經初讀了課文，感知了文章的主要內容，這節課我們繼續學習第17課。
板書：暴風雨的啟示
過渡：黑夜孕育黎明，狂暴孕育平靜，大自然充滿了和諧之美。現在請同學們有感情地讀課文一、二段，感受暴風雨來之前、來之時的景物特點。
二、感受暴風雨，悟作者情感
1、仔細品讀一、二段，畫出描述暴風雨來之前、來之時的景物特點的詞句，再把自己的感受批注在書上。
2、集體交流
(1)“窗外，一道閃劃破了漆黑的夜幕，沉悶的雷聲如同大炮轟鳴，使人恐懼。”
齊讀后思考：你從“劃破”、“轟鳴”、“使人恐懼”這幾個詞體會到了什么？
教師抓住關鍵語句，引導學生深入感悟。
教師過渡：你們聽--暴風雨來了!一學生感情朗讀第二段，說說你感受到了什么？
(暴風雨剛來時的猛烈)你是從哪些語句感受到的？
(2)“大雨猛烈地敲打著玻璃窗，沖擊著玻璃，奏出激動人心的樂章”聯系上下文，體會作者的情感。
你還感受到暴風雨的什么特點？
(感受暴風雨結束時的溫柔。)
你是從哪些句子感受到的？
(3)“一小股的水從天窗悄悄地爬進來，緩緩地蠕動著，在天花板上留下彎彎曲曲的足跡。”
齊讀后思考：這句話為我們描述了一個什么情景？你感受到作者的心情怎樣？
指導朗讀這句話。
哪位同學能把這句話讀好？指名讀。
(4)“不一會兒，鏗鏘的樂曲轉為節奏單一的旋律，那優柔、甜蜜的催眠曲，撫慰著沉睡人兒的疲憊軀體。”
指名讀，說說你從這句話感悟到什么？
(5)師小結：
作者通過生動的描寫，用飽含蘸情感的筆觸，讓我們感受到了這一驚心動魄的美。
【設計意圖：尊重學生對文本的個性化理解和感悟，培養學生的語言感知能力。讓學生在整體感知暴風雨來之前、來之時景物特點的基礎上，放手自讀自悟，然后集體交流。教師引導學生抓住關鍵語句，抓住要點進行品讀，感悟暴風雨驚心動魄的美。】
三、欣賞雨后美景
師過渡：
不經歷風雨怎能見彩虹，在暴風雨過后，迎接我們的將是更加美麗的畫面，請同學們用自己喜歡的方式讀第三段，想象畫面。
1、讀后說：你仿佛看到了怎樣的畫面？
(學生結合課文語句，用自己的語言進行描述。)
這么美的圖畫，你能用上不同的寫景成語，說句感嘆的話啊？
這么美的景色，同學們想不想把它讀給大家聽？指導朗讀，自由練讀。
同學們，誰能懷著一種贊美之情把它讀下來？指名讀。
2、小結：
是啊，作者用了優美的詞語，貼切的修辭，為我們展現了暴風雨過后美妙的景色。
【設計意圖：引導學生自主閱讀，展開豐富的想象，引領學生在想象中充實文本所描繪的畫面，再整體感悟暴風雨后景色的美。入文入境，感受到大自然的神奇，體會作者流露在其中的贊嘆之情。】
四、聯系生活，感悟哲理
1、教師過渡：
在作者看來，美是表現在不同方面的。暴風雨去之后的黎明、碧空、朝陽、花草、露珠，是絢麗多姿的美；而暴風雨來之前的閃電、雷聲，來之時的狂風、暴雨，則是一種驚心動魄的美，因此作者不禁感嘆道：
教師出示句子：昨晚，狂暴的大自然似乎要把整個人間毀滅，而它帶來的卻是更加絢麗的早晨。
學生齊讀。
2、引導學生聯系上下文，說說“毀滅”、“絢麗”分別表現在哪里？
3、教師過渡：
昨晚到早晨，短短幾個小時，可世界卻發生了翻天覆地的變化。似乎即將被毀滅的大自然，竟然變得綺麗無比，難怪作者會發出：
出示句子：“有時，人們受到了種種局限，只看到事物的一個方面，而忽略了大自然整體那無與倫比的和諧的美”的感嘆。
4、齊讀，引導聯系實際，小組內交流對這句話的理解。
5、集體反饋，教師引導。
【設計意圖：引導學生體會課文所包含的哲理，對本文有一個新的認識。】
五、總結
這節課我們欣賞了暴風雨來之前、來之時和去之后的不同景物特點，體會到了不同景物所帶來的不同的情感體驗，并給我們以深刻的啟示。希望同學們在今后的生活中，看待問題都應該全面，切不可有“窺一斑而見全貌”的觀點，這就是暴風雨的啟示。
六、作業
背誦自己喜歡的段落，積累語言。
板書設計：
來之前：使人恐懼
暴風雨的啟示 來之時：猛烈、溫柔 和諧美
去之后：風景如畫
[《暴風雨的啟示》教學設計 (西師版六年級下冊)]相關文章：
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