教學設計--《形聲結合識漢字》形聲結合識漢字
河南省鶴壁市湘江小學 張國祥
一、教案設計
教學目標：
1、 指導學生會用多種方法認識形聲字，學會文中六個生字，認識十六個二類字。
2、 積累與生字相關的詞語，力戒“顆粒歸倉、囫圇吞棗、拂曉、富饒”詞義。
3、 培養(yǎng)學生主動識字、以及對漢字的濃厚興趣。
教學重難點：利用形聲字特點識字、區(qū)分形近字。
教學準備：多媒體課件、字卡。
教學方法：三勤四環(huán)節(jié)教學法
學習方法：討論法、演示法、講解法、練習法。
教學時數(shù)：一課時。
教學過程：
【定向●誘導】
一、 學習二類字，根據(jù)形聲字的特點指導學習方法。
1、 由“堯”激趣導入：
（復習《三字經》的學習）
師：你們知道二帝是誰嗎？ （生：堯、舜）
師：堯是個什么樣的人呢？（示圖片，師生共同交流有關堯的知識。）
認讀“堯”字。
2、 學習“堯”字相關的字。
師：今天，堯字也作了回首領，率領“堯”字家族的一些成員來了，大家快來看看--
示“燒、澆、曉、饒、繞、翹。”
出示學習目標：
（1）從字形上看，你們發(fā)現(xiàn)了什么？（生：這些字都有“堯”字）
（2）讀一讀，你又發(fā)現(xiàn)了什么？（生：這些字的讀音都與堯的讀音相似）。
（師：這些字都是形聲字，在形聲字里，形旁表字意，聲旁表字意。）
（3）據(jù)每個字的偏旁，你能猜到它可能與什么有關嗎？
（生想一想，互相講一講。）
生互相交流。
師：作者為了幫我們記住并區(qū)別這些形聲字，作者還根據(jù)每個字偏旁的不同編了一個兒歌，我們一起來讀讀。學習兒歌。
4、學習反饋：抽讀生字。
二、 學習“倉”的有關生字。
1、 學習“倉”字。
謎語激趣：
秋天到了，糧食豐收了，每一粒勞動的果實都不能撒落在外，顆粒糧食都要收回到糧倉里。打一四字詞語。
（示：顆粒歸倉，并認讀。）
字謎，大房頂，臥條龍，翹著尾巴撅著嘴兒。
（示：倉。）
讓學生講解謎語。示糧倉圖片，同倉字比較。
指導書空倉字。（結合“糧倉、倉庫”理解字義）
2、 學習“倉”系列的形聲字。
示：蒼、滄、艙、搶、槍。
這些讀什么？什么意思？喜歡和誰交朋友呢？請同學們自學后，來當一個字的解說員，幫大家認識記住它。
3、 出示教學目標：
（1）讀一讀字音。 （2）出個字謎記字形。
（3）解字義、組詞語。
【自學探究】
※自學程序設計：
●學生先自學。
●然后小組討論，總結學習結果。
●反饋：“小博士說字：我來比劃你來猜”的形式。小組派代表來展示學習結果。
【討論解疑】
蒼：1、綠色。（蒼翠 蒼松） 2、灰白色（白發(fā)蒼蒼）
滄：深綠色，指水色。
編個兒歌記住它。
（如：小木槍，用手搶，戴上舟字是船艙，有水滄海茫，有草松柏蒼）
三、 學習“侖”字。
1、 講故事引入：
古時候，人們認為天是圓的，地是方的，天和地之間用四根柱子支撐起來，天才沒有掉下來砸到我們頭上。其中，西北的大柱子是一座大山，傳說火神和水神在一次爭斗中把這根柱子撞倒了，于是，天就露出了一個大窟窿，于是便有了女媧補天的動人傳說。你想了解這座神秘的山嗎？（示：昆侖山圖片。）
認讀“昆侖山”。
2、 對比“侖”和“倉”字。
這兩個字長得真像，你能找出它們的不同嗎？
（師生探討：倉，大房頂下臥條龍。侖，昆侖山下一只鷹。）
書寫生字。
3、 學習“侖”的有關字。
4、 出示目標：
（1）讀字音。 （2）編兒歌學會侖的字。
（2）理解“囫圇吞棗”。
5、 生自學。小組討論。
6、 學習反饋：
（如兒歌：有言能討論，有車是車輪，揮起手臂把錘掄，大口吞進是囫圇，囫圇吞棗可不行。）
四、 指導書寫生字。
五、 詞語積累。
六、 【反饋●總結】
生詞抽讀，聽些生字。
練習用“富饒”說話。
二、“形聲字結合識漢字”說課材料
教學目標的設計：
本節(jié)課是結合形聲字的特點學生字，認識生字量較大，學習任務很重，并且，還要結合生字特點、學生的特點培養(yǎng)學生的識字能力，課文中，還有一些生詞的意思需要學加強理解，因此，我為課文分了目標層次，如：
1、 認識二類字，了解其相關詞語，了解形聲字的特點，會根據(jù)形聲字的不同偏旁來記字形。
2、 學會文中八個生字，理解詞義，會創(chuàng)造性地用不同的偏旁來記字形。
3、 培養(yǎng)學生對識字學習的濃厚興趣。
這樣一來，學生既能在二類字的學習中了解形聲字的特點，并積累一些識字的方法，一類字的學習又降低了難度，減少了學習負擔，使學生能順利地完成學習任務。
教學重難點的設計：
本節(jié)課中，教學的重點在于如何調動學生學習的主動性，使他們能通過多種方法進入到識字活動中，這也是教學活動的設計問題。結合學生的認知水平和已有知識，我認為教學的難點是如何理解“拂曉、囫圇吞棗、阻撓”等詞。
教學思路：
1、 引--激趣。
二類字的學習有趣，很直觀，且方法性強，我作為扶持學生識字的基礎環(huán)節(jié)。旨在明白形聲字特點，教給學生根據(jù)偏旁的不同進行識字的方法。
2、 扶--探究。
“倉”字系列字，我指導學生自己通過字的“音、形、意”三方面進行學習，并用“小博士說字--我來比劃你來猜”的新穎方式激勵學生參與進去。其實也是自我探究的過程。每個學生興沖沖走上講臺進行交流學習，很好地體現(xiàn)了他們主動學習的過程。
3、 放--創(chuàng)新。
“侖”字的學習，因為有了前邊的學習基礎，學生已具備了一定的學習經驗，所以我放開手讓學生自由學習，提出目標，重在運用自己喜歡的方法進行識字。很多學生通過編兒歌、猜謎語等方法和同學交流、切磋，學習興趣濃厚，學習效果顯著，并且，他們在學習的過程中學會了創(chuàng)新。
在每個學習環(huán)節(jié)中，我都采取了不同的反饋方式如：讀詞卡、看圖說詞、口頭說話、組詞游戲……力求形式多樣，新穎有趣，很好的鞏固了學生的學習。
4、為了豐富學生的詞匯，開闊學生的視野，我們給每個字擴充了很多相關的詞語，使識字融于一定的語言環(huán)境，在語言環(huán)境里消化鞏固生字的學習。
3、 教學反思
聽過各位老師的點評，結合本節(jié)課的學習效果，我對本節(jié)課的學習有以下反思：
1、 教學思路清晰，形式設計合理新穎，學生很感興趣，第二節(jié)課還興趣盎然，說明適應了孩子們，得到了他們的認可。
2、 教學中，激趣引入，引導定向，使得討論探究有基礎，有學習進行的可能，所以，學生很主動，并且取得了較好的學習效果。
3、 “侖”和“倉”的學習應該加強區(qū)別強化，練習力度不夠，以致還有學生混淆的現(xiàn)象。
4、 在自我探究環(huán)節(jié)中，學生分工不明，小組合作流于形式。
5、 生詞積累環(huán)節(jié)在時間上顯得倉促，學生的主動性沒有很好地體現(xiàn)。
6、 書寫生字環(huán)節(jié)指導欠缺，不利于學生更好的寫字。
總之，“三勤四環(huán)節(jié)”教學模式還需我們在以后的教學中努力摸索，逐步去豐富充實它，從而更好地體現(xiàn)其科學理念。
[《形聲結合識漢字》教學設計 (S版二年級下冊)]相關文章：
2.
5.形聲字教學課件
10.《漢字和書的故事》教學設計