《山村的早晨》教案 (S版三年級下冊)

發布時間：2017-9-16 編輯：互聯網手機版

教學過程：

　　一、導入新課：

　　1．這節課，我們繼續學習課文《山村的早晨》，(教師板書課題)大家要特別注意一下晨字的寫法，可以跟著我一起來寫這個字。

　　2.齊讀課題。

　　3．在你的心目中，山村的早晨是什么樣的呢?（學生簡要說自己心中對早晨的印象）

　　4．讓我們一起來欣賞一下山村的早晨。(播放課件，在輕松的音樂聲中，引導學生來欣賞美麗的山村畫面。）

　　5．山村的早晨實在是太美了!讓我們帶著這種美的感受再來讀一遍課題。

　　6．當我看到這些畫面的時候，不由得想起了古代詩人邵雍曾經寫的一首詩，名字叫《山村》，大家還記得嗎?讓我們一起來背誦一下，(一去二三里，煙村四五家，亭臺六七座，八九十枝花）。

　　7.那么現代詩人蓋尚鐸筆下的山村的早晨又是怎樣一番景象呢？

　　(評析：教師在開課伊始，就注重對學生進行寫字的指導，讓學生感受到了中國漢字的形體美。教師兩次引導學生讀課題，第一次是在學生沒有情感體驗的情況下讀的，第二次則是在學生欣賞完美麗的山村畫面之后讀的，情感的體驗在逐步的加深，再結合古詩的適時引入，把學生帶入了一個美的境地，讓學生初步感受到了漢字的形體美，山村的畫面美，古詩的音韻美。整個導入過程自然流暢，貼近學生實際）

　　二、學習課文

　�。ㄒ唬┏踝x課文，整體感知

　　1.請同學們認真讀課文，把字音讀準確，把句子讀通順，難讀的地方可以多讀幾遍。

　　2.交流讀后的初步感受。

　　3．讀了課文之后，你覺得山村的早晨給你留下最深的印象是什么呢?說說你自己的感受。教師相機板書。

　　(美麗的、寧靜的、睡眼惺忪的、充滿生機與活力的)

　　4．你們剛讀了一遍課文，就有這么多的體會，真了不起! 還想讀嗎?(想)

　　(評析：引導學生從整體入手，感知課文，讓學生領略山村早晨的特點，體現了閱讀教學的整體性，克服了“肢解文本”的弊端，并且通過教師的評價，激發學生讀書的興趣。)

　　(二)細讀課文，品味語言

　　1．再讀課文，邊讀邊想。

　　你們真愛讀書!讀書就像品茶一樣，要一口一口慢慢地品，越品越有味道。待會再讀課文的時候，我建議大家采用這樣一種讀書的方法：邊讀邊想象，當你讀課文的時候，在你的眼前出現畫面，還可以讓這些畫面在你的腦海中動起來。想不想用這種方法再試著讀讀課文呢?請同學們認真讀課文前三個小節，邊讀邊想象。

　　(評析：教師教給學生讀書的方法，體現了教師的主導作用，同時，在教方法時，又是以一種建議的口吻說的，體現出教師在教學中的民主平等的思想。)

　　2．交流感受，感情朗讀。

　　師：誰愿意把自己的讀書感受和大家分享一下，你可以抓住你感受最深的內容來談談你在讀的過程中眼前都出現了什么樣的畫面?

(1)小溪帶走夜的鼾聲，

　　露珠打濕美的黎明；

　　山村從甜夢中醒來，

　　晨風給她揉著眼睛。

　　重點體會：露珠打濕美的黎明；

　　晨風給她揉著眼睛。

　　(2)讓我們一起來看一看那晶瑩的露珠，感受一下那溫柔的晨風。(播放課件)

　　(3)你的眼前出現了怎樣的畫面?教師相機引導：這里的黎明是美麗的，是寧靜的，露珠落在花瓣上、落在小草上、晶瑩剔透，微風吹來，搖搖欲墜。誰還想再讀讀這段話

　　(指名讀，齊讀。師評價：我看到了露珠滾落；我感覺到了微風拂面；我看到了露珠正在花瓣上跳躍。)

　　(2)繽紛的彩蝶舞姿輕盈，

　　采花的蜂兒歌聲嚶嚶；

　　歡快的小河舒展著腰肢，

　　輕巧的炊煙裊裊地上升。

　　教師引導學生與下面的段對比體會。

　　彩蝶舞姿輕盈，

　　采花的蜂兒唱著歌兒；

　　小河舒展著腰肢，

　　炊煙裊裊地上升。

　　引導學生重點體會：繽紛、歌聲嚶嚶、歡快、輕巧

　　(4)同學們說的真好，既然詩中的句子這么好，那你們趕緊帶著自己的體會再讀一讀吧!(當學生讀不出來時，教師可以對比讀，或請學生說說為什么這樣讀?)小結：同學們，你們讀的各不相同，這就是讀書啊，每個人都有自己的感受和體會!

　　(5)早晨像剛睡醒的女孩兒，

　　美麗、寧靜、睡眼惺忪(xīngsōng)；

　　噢(ō)，大自然是多才的畫家，

　　描繪(miáohuì)出這幅水墨mò丹青。

　　在學生理解的基礎上，教師引導：“水墨丹青”是什么意思?“這幅水墨mo丹青”指的是哪一幅呢?讓我們通過朗讀把畫的內容展現出來。(大自然給我們描繪出了怎樣的畫面。)

　　男、女生分別讀一二小節。

　　(評析：通過學生輕聲的讀書，邊讀邊想象，通過學生對語言文字的反復對比，體會，欣賞畫面等活動，給學生營造了一個讀書的空間，讓學生有充分的時間鉆研文本，潛心會文，想象畫面，體會感情，感悟意境，促使學生走進文本，體會景色美；又通過學生的朗讀，鼓勵學生帶著自己的感受讀書，讓學生自己體會、品味語言，讓學生經歷從語言到畫面，再到語言的閱讀實踐過程，引導學生學會閱讀。這樣也為后面的“個性化讀書”做了鋪墊，讓學生在自主的閱讀中享受語文學習的快樂。)

　　(6)同學們，大自然為我們展現的水墨丹青僅僅是這些內容嗎?畫里面還有什么景象呢?讓我們一起來學習課文的最后四個小節，看看作者是怎樣為我們描繪這幅水墨丹青的?

　　(7)請大家用自己喜歡的方式來讀這幾小節，把你感受到的、想象到的內容通過讀來表現出來�？梢杂斜砬榈刈x，也可以加上動作讀等，在你們讀的過程中，我也在讀，我要讀你們，我要從你們的表情上，甚至動作上來分享你們讀書的喜悅

(8)展示匯報。(為節省時間，每個小組只讀一節。)

　　師：大自然為我們描繪出了怎樣的一幅水墨丹青，大家清楚了嗎?讓我們通過讀來體現一下她的美麗!(師生合作讀課文。)

　　(評析：教師為學生提供了自主閱讀的空間，為學生創設了一個展示自己的舞臺，培養了學生自主學習的能力，學生讀書的興趣達到了高潮。他們通過自己的表情、動作等來輔助朗讀，與文本、作者進行情感的交流，他們只有真正地明白了蘊涵在語言文字中的情感，才能讀出情感；而讀書的過程正是學生理解文本，領會作者表達的過程，這樣的閱讀必將深入學生的心靈深處。)

　　3．引導想象，讀寫結合。

　　(1)同學們，大自然這個多才的畫家為我們描繪的水墨丹青僅僅是作者所寫的這些內容嗎?不是。請同學們閉上眼睛，讓我們隨著音樂一起走進山村的早晨，邊聽邊想象大自然到還給我們描繪了怎樣的景象?播放音樂，想象。在聽的過程中，心中的喜悅可以通過表情展現給大家。

　　(2)請同學們從美麗的山村早晨再回到我們的課堂之中。誰能當一次小詩人，把你想象到的美麗的景象寫成詩句。(每人發一張小紙片)

　　(3)出示句式，學生練寫：

　　的進畫里來了。

　　(4)交流展示，品味評議。

　　例：美麗的小鳥飛進畫里來了，

　　歡快的歌聲在樹梢上蕩漾。

　　柔嫩的小草鉆進畫里來了，

　　大地捧出一塊塊碧綠的毛毯。

　　勤勞的農民伯伯走進畫里來了，

　　他們扛著鋤頭去開墾希望的土地。