一、教學(xué)內(nèi)容分析
本課時是PEP教材三年級上冊Unit 1 Hello B 部分的Let’s Talk，通過情景對話，使學(xué)生掌握“What’s your name?”詢問對方姓名并就該問題做“My name’s …”的回答。了解別人姓名是認(rèn)識、了解一個人的第一步，句型學(xué)習(xí)有它特別的實際意義。彼此用英語來交流自己詢問姓名對于剛開始學(xué)習(xí)英語的學(xué)生來說很新奇。同時學(xué)習(xí)另一種道別用語“See you.”，這也是生活中常用語，同Goodbye 用法相同，且運用廣泛。
前面A部分已經(jīng)學(xué)過自我介紹用語“I’m …”，跟學(xué)生強調(diào)過要閉上嘴巴發(fā)/m/這個音，所以對于學(xué)生來講，新句型“What’s you name?”由于/m/處于末尾，準(zhǔn)確發(fā)音相對來說簡單些，只要稍作強調(diào)就好；但“My name’s …”句子長，對于剛起步學(xué)習(xí)英語的小孩子來說有點難度，所以在教學(xué)過程中要重點抓這個單詞的發(fā)音，加之每個音配上適當(dāng)?shù)膭幼�，多示范、多模仿，但在教學(xué)矯正的過程中要注意不能挫傷學(xué)生的積極性。
二、教學(xué)目標(biāo)
1. 初步學(xué)習(xí)詢問姓名用語“What’s your name? My name’s …”，能聽懂并會用此交際用語；
2. 學(xué)會用另一種道別方式“See you.”。
三、學(xué)情分析
三年級學(xué)生剛接觸英語，大部分學(xué)生對英語都抱有強烈的好奇心和濃厚的興趣。但學(xué)校絕大多數(shù)是民工子女，學(xué)生的基礎(chǔ)比較差，各方面學(xué)習(xí)并不自覺，也沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，家長對于子女的教育也并不是很配合，有些也僅僅止步于能學(xué)好語文數(shù)學(xué)就好，對英語不重視。班級里的學(xué)生幾乎都不曾接觸過英語，有些學(xué)生在讀語文課本方面都有一定問題，所以剛開始英語的發(fā)音對他們來說會很“奇怪”、“好笑”，也很“拗口”，所以需要教師在教學(xué)過程中要抓好語音這一環(huán)，嚴(yán)格把好語音關(guān)，逐步糾正學(xué)生不規(guī)范的發(fā)音。
四、教學(xué)重難點
1. 句型：What’s you name? My name’s ……；
2. “welcome”及“What’s your name? My name’s …”中“m”的發(fā)音。
五、教具準(zhǔn)備
1. 本課主要人物頭飾；
2. 用已學(xué)文具做的頭飾；
3. 錄音機及本課磁帶。
六、教學(xué)過程
過程 教學(xué)活動 設(shè)計意圖
熱身
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復(fù)習(xí) 1. 師生同唱英語歌。
T: Let’s song an English song Hello.
2. 師生對話。
T: Hello! I’m Miss Li.
Ss: Hello! I’m ….
每組都叫到幾個學(xué)生，注意學(xué)生/m/的發(fā)音。
課前歌，既活躍課堂氣氛，又激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，也可以集中學(xué)生注意力，做好上英語課的準(zhǔn)備。
新課前的熱身環(huán)節(jié)，復(fù)習(xí)之前學(xué)過的內(nèi)容，再次強調(diào)/m/的發(fā)音，配上手勢，讓學(xué)生一起做，加強學(xué)生的記憶，為新課的內(nèi)容作鋪墊。
新課
呈現(xiàn) 1. My name is …
a. 教師帶上Chen Jie的頭飾，向?qū)W生做自我介紹。
T: Hello, boys and girls. I’m Chen Jie. My name’s Chen Jie.
在說的時候多說幾遍（用清晰、緩慢的語調(diào)，并配上手勢），并邊說邊把句子寫到黑板上，在旁把新課主句和“I’m …”用等號表示一下。
把name提取出來，讓學(xué)生模仿跟讀，加上手勢動作（先用手指畫個圓，表示/ei/的發(fā)音，然后在結(jié)尾處手握一下拳，表示/m/要閉嘴的意思。）
注意：一定要學(xué)生伸出手一起做。
b. 跟讀、模仿“My name’s …”
注意：name’s的音標(biāo)/neimz/，分解每個音，再配上動作，在做完/neim/的動作后，手掌持平做連續(xù)抖動來表示/z/的發(fā)音。
動作可以慢些，一定要先讓學(xué)生邊做動作邊說，只做一樣就沒效果了。
c.一組抽幾個學(xué)生用新學(xué)句子做自我介紹。
2. What’s your name?
a. 在上一環(huán)節(jié)里叫道最后一個學(xué)生時，教師導(dǎo)出問句：
T: Hello. My name’s Miss Li. What’s your name?（若學(xué)生不明白，可重復(fù)一兩次）
Ss: Hi. My name’s ….
邊說邊寫到黑板上。
b. 學(xué)生跟讀、模仿問題。
注意“name”的發(fā)音，配上動作。
c. 小火車。
全班分六列，以開小火車的方式詢問并回答姓名。
S1: Hello. What’s your name?
S2: Hi. My name is ….
Hi. What’s your name?
S3: Hi. My name is …
……
3. See you! & Welcome!
a. 教師把事先準(zhǔn)備好的文具頭飾先后拿出來。請幾個學(xué)生當(dāng)模特。
T: I have some friends.
Ss:（示意學(xué)生集體問）What’s your name?
S1: My name is pencil.
Ss: What’s your name?
S2: My name is pen.
以此類推。
在最后都介紹完了后，再示意學(xué)生集體道別。正好在此呈現(xiàn)“See you！”，學(xué)生瞬間就能領(lǐng)會這個意思了。
b. 模仿跟讀。
學(xué)生覺得這個環(huán)節(jié)很新奇，對頭飾充滿好奇，積極性馬上被調(diào)動起來了。
由于“name”這個單詞是本節(jié)課的重點單詞，看似簡單，但學(xué)生極易忽略/m/的發(fā)音，所以為防止學(xué)生忽略，分解單詞發(fā)音，再加上手勢動作，有益于學(xué)生理解掌握。
name放在句子中間，后面又是/z/的發(fā)音，學(xué)生難免會忽略了/m/，為防止這個問題，也是先分解發(fā)音，再配上手勢，一步一步來，學(xué)生好學(xué)易跟。
剛開始上英語課，大部分學(xué)生還不習(xí)慣用英語發(fā)言，也很害羞。多些機會練習(xí)，久而久之膽子也大了，對學(xué)習(xí)英語也有了信心興趣。
三年級學(xué)生活潑好動，以小游戲的方式練習(xí)新學(xué)知識，正好迎合他們的特點，既有趣又能達(dá)到學(xué)習(xí)效果。
用剛學(xué)過的文具當(dāng)?shù)谰�，新奇好玩，學(xué)生也喜歡，用起來也更有成就感。
練習(xí)
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鞏固 1. Let’s talk
a. 聽錄音，通過錄音展示B部分Let’s talk的內(nèi)容，跟讀、模仿。
注：在跟讀過程中，要密切觀察學(xué)生發(fā)音是否到位，及時糾正。
b. 給學(xué)生戴上頭套，表演書上的對話。
2.完成作業(yè)本上的練習(xí)。
回歸文本，有了前面對主要句子的基礎(chǔ)，跟讀課文難度不大。
根據(jù)小學(xué)生表演欲強的特點，戴頭套表演對話對于剛起步的三年級學(xué)生新穎又有趣，效果不錯。
作業(yè) 1. 跟讀、模仿課文內(nèi)容，背誦課文；
2. 模仿課文自制一篇對話。 針對不同程度學(xué)生，作業(yè)可自由選擇，擇其一或兩樣都做。防止學(xué)生上完課就丟的不良習(xí)慣。
七、教后反思
不管在學(xué)習(xí)英語的過程中還是在教授英語的這幾年時間里，我發(fā)現(xiàn)有個很普遍的現(xiàn)象，就是對/m/發(fā)音的忽略，這不僅僅是小學(xué)生才會碰到的問題，連很多學(xué)了幾年甚至十幾年的成年人都會經(jīng)常忽略掉這個發(fā)音。不是他們不知道，只是不習(xí)慣這個發(fā)音，覺得很拗口，因為中文里面并沒有這樣的發(fā)音。所以在剛開始的初學(xué)階段是極其關(guān)鍵的，教師應(yīng)該灌輸給學(xué)生英語語音的重要性，讓學(xué)生引起足夠的重視。
由于農(nóng)村小學(xué)的特殊性，一個級段只有一個班，所以我也就承包了全校的英語，這也方便了我在較短的時間內(nèi)對整個教材有了初步的了解，對學(xué)生的情況有個較整體的把握。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生如果在一開始就對某個音有了初步的理解之后，如果這個理解是正確的，那是最好不過了；但是很多時候他們的發(fā)音都是模糊的、錯誤的，特別是開始階段，有時候因為人多，教師無法一一幫他們糾正，就會導(dǎo)致在之后的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中產(chǎn)生其他很多問題，而且在習(xí)慣之后再改就很難了；所以作為他們的英語老師，我有必要在一開始就針對他們?nèi)菀追稿e的音加強教導(dǎo)及校正，確保他們不至于在剛開始“走歪路”，把錯誤杜絕在源頭。
在前面幾節(jié)課的教學(xué)過程中，學(xué)生已經(jīng)接觸過了“I’m …”，在反復(fù)強調(diào)后，學(xué)生掌握的情況還不錯，基本知道也記住了要合上嘴巴。但在這節(jié)課里，由于句子較長，而name又處于句子中間，更增加了準(zhǔn)確發(fā)音的難度。經(jīng)過幾年的教學(xué)經(jīng)驗，我發(fā)現(xiàn)一味地強調(diào)學(xué)生要“閉嘴”，會導(dǎo)致學(xué)生太過在意/m/這個發(fā)音，反倒影響了整個單詞的發(fā)音，得不償失。而且老是被糾正，也容易打擊他們的積極性，弄得學(xué)生對這個單詞不知所措，本來好不容易才決定舉手發(fā)言的學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己老讀錯，之后就再不肯舉手了，而且講得多了我自己也嫌啰嗦，嫌煩了，學(xué)生也懶得聽了。
幾經(jīng)周折，在一次發(fā)音培訓(xùn)上，偶然看到一個外教老師用手勢幫助糾正發(fā)音。靈光一現(xiàn)，為什么在我們的課堂上也不用上這樣的方法呢？所以就有了以上將單詞讀音分解并配上手勢的辦法，用后驚喜的發(fā)現(xiàn)，雖說并不能百分之百的糾正所有人的發(fā)音，但是學(xué)生在掌握起這個單詞的時候能按部就班的、有所根據(jù)的說出來，而且在發(fā)音過程中，若需糾正，只要用手表示一下，學(xué)生就能心領(lǐng)神會，而不需要像以前的那樣要停下來再來糾正，既節(jié)省了雙方的時間，也在無聲中幫助學(xué)生校正發(fā)音，不失為一個好方法。
總之，英語作為一門語言，首要的功能是交流。我力求在教學(xué)過程中可以讓學(xué)生掌握較為純正的英語口音，但個人水平有限，有些地方總是心有余而力不足，雖說找到一個較為有效的方法，但在某些地方還是會不到位。今后還應(yīng)該加強自學(xué)，不斷充電，一步步完善自我，才能使學(xué)生受益，畢竟做教師的，自己首先要“有一桶水，才能給學(xué)生一碗水”！
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