詩歌能夠給人以啟迪、幫助，引導(dǎo)人們走向真、善、美。賀拉斯說：詩人的愿望應(yīng)該是給人益處和樂趣，他寫的東西應(yīng)該給人以快感，同時對生活有幫助。詩歌應(yīng)該給讀者帶去精神上的愉悅和滿足。詩的極致是美。詩人按照一定的審美觀念，對自然、社會、現(xiàn)實進(jìn)行選擇、概括、提煉，創(chuàng)造出比現(xiàn)實世界的本體更高、更理想的美。讀者在欣賞這些詩歌時自然地獲得了美的享受、美的熏陶。詩歌語句優(yōu)美，讀起來瑯瑯上口，同時，它又蘊(yùn)含著中華民族的精神和品格。如果要豐富兒童當(dāng)下的生命，就要引導(dǎo)孩子去讀詩，讓孩子的靈魂、精神因詩歌而獲得充分的舒展。 對現(xiàn)代小學(xué)生進(jìn)行詩化教育，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，全面提高綜合素質(zhì)，具有重要意義。
一、課堂上教一篇背數(shù)篇。
語文教材中編有古詩，現(xiàn)代詩，學(xué)生在充分預(yù)習(xí)的情況下，半節(jié)課即可教完。如果剩余時間在朗讀和理解詩意上兜圈子，學(xué)生就會產(chǎn)生厭倦情緒。此時不妨引進(jìn)有關(guān)的詩詞加以拓展，這樣既幫助了理解，又?jǐn)U大了閱讀量，可謂兩全齊美，如教學(xué)完《九月九日憶山東兄弟》后，為了讓學(xué)生更加充分理解王維的思鄉(xiāng)之情，我又為學(xué)生介紹了《泊船瓜洲》《春夜洛城聞笛》《渡漢江》等思鄉(xiāng)的詩。學(xué)生聽后更加了解到詩人孤身在外，孤獨寂寞，那種強(qiáng)烈的思念家鄉(xiāng)、思念親人的感情�！按猴L(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還？”“此夜曲中聞?wù)哿稳瞬黄鸸蕡@情”“近鄉(xiāng)情更怯，不敢問來人”學(xué)生很快就喜歡上了這些思鄉(xiāng)名句，一誦再誦�；剡^頭再讀《九月九日憶山東兄弟》，學(xué)生便能入情入境。再如教學(xué)完李白的《望廬山瀑布》時，我問：誰還會背李白的詩？學(xué)生興味盎然地背誦了許多，有學(xué)過的，有未學(xué)過的，我讓他們課下繼續(xù)搜集。幾天下來，全班學(xué)生就已經(jīng)背會了十多首李白的詩。這樣教一篇背數(shù)篇豐富了學(xué)生的積累，無行中學(xué)生已融進(jìn)濃濃的古詩文學(xué)習(xí)中。
二、因勢利導(dǎo) 見縫插針
營造詩教氛圍單憑學(xué)生一時的興趣搜集，背誦是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，作為語文教師要獨具慧眼，善于捕捉生活中稍縱即逝的瞬間，不失時機(jī)地引入詩詞。如過清明節(jié)，我讓學(xué)生背《清明》；端午節(jié)，我讓學(xué)生讀文秀的《端午》；中秋節(jié)，讀蘇軾的《水調(diào)歌頭》；重陽節(jié)，讀毛澤東的《采桑子 重陽》；春節(jié)，讀王安石的《元日》-------春天讓學(xué)生背描寫春日風(fēng)光的詩句；秋天讓學(xué)生讀那些描寫秋日美景的詩；大雪紛飛，我讓學(xué)生吟詩誦雪。學(xué)完課本中的一篇美文，我就讓學(xué)生用詩歌的形式改寫課文；學(xué)過課文《聽聽，秋的聲音》以后，我讓學(xué)生仿照課文去寫詩，一篇篇優(yōu)美的小詩就在學(xué)生的筆下流淌出來：“聽聽，秋的聲音，大雁揮揮翅膀，呼呼，是告別我們南飛過冬的話音”------把詩歌與生活、與學(xué)習(xí)語文結(jié)合起來，學(xué)生的興趣就更大了。
三、每日晨誦 與黎明共舞
在兒童生命的黎明，應(yīng)該讓他們吟誦精美的詩歌。童謠、兒歌、兒童詩、經(jīng)典古詩詞、散文詩------
從一年級到六年級，從兒歌、童謠開始起步，隨后是大量優(yōu)秀的兒童詩和淺易的五言絕句的誦讀，在四年級的時候以“在農(nóng)歷的天空下憩息勞作”為主題，重點進(jìn)行“經(jīng)典詩文”誦讀，到了五六年級，則以更廣闊的視野，誦讀人類最優(yōu)秀的詩作了，比如泰戈爾的《飛鳥集》，紀(jì)伯倫的《先知》等等。我們每天早上要在上課前十五分鐘帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行晨誦，用詩歌來開啟一個個黎明，讓孩子的靈魂、精神因詩歌而舒展，為孩子的每一天注入生命的源泉。在每一個孩子的生日，我會專門為這個孩子送上一首生日詩，讓詩歌去激發(fā)蘊(yùn)藏在孩子身上的潛能。通過晨誦，讓孩子養(yǎng)成一種與黎明共舞的生活方式，習(xí)誦、領(lǐng)略優(yōu)美的母語，感受詩歌所傳達(dá)的感恩、優(yōu)美及音樂感。
四、引導(dǎo)作詩，學(xué)以致用。
紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。學(xué)生們癡迷于詩文，個個躍躍欲試。于是在教學(xué)完《秋天的雨》后，我以“秋”命題。讓學(xué)生作詩，學(xué)生略作沉思，便文思如泉涌，一時間佳作迭出。一個學(xué)生寫了一篇《走進(jìn)秋天》：“走進(jìn)秋天， 走進(jìn)秋天的田野， 田野里的稻田 像一片片海洋， 那金色的波浪 在秋風(fēng)中翻滾起伏。 走進(jìn)秋天， 走進(jìn)秋天的果園， 果園里的果子 爭先恐后地散發(fā)出 誘人的芳香， 引得小朋友直流口水。走進(jìn)秋天， 走進(jìn)秋天的校園， 校園里的小朋友 像快樂的小鳥， 那歡快的身影在校園里穿梭游戲�！焙髞恚@首小詩被刊登在報紙上，學(xué)生寫詩的積極性真讓人體會到“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”一句之意，更驚嘆于詩歌激發(fā)學(xué)生釋放出的能量如此之強(qiáng)。
說到底，母語教育就是人的教育，人文素養(yǎng)就是人的素養(yǎng)。只有全面而深刻地把握語文和人的關(guān)系，讓詩歌流淌在孩子們的生命歷程中，注重熏陶感染，使學(xué)生的精神受到滋養(yǎng)，讓學(xué)生既學(xué)語文，讀詩歌，又學(xué)做人，提高人文素養(yǎng)，語文教育的春天才能最終到來。
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