俗話所講的“編筐編簍，貴在收口”， 用柳條和竹篾編筐或是簍，編到最后收口是很不好編的，尤其是要編的漂亮。現在多用來形容馬上要結束了,現在是最關鍵的一步了，最后關口把好，處理好是很重要的。此話用來形容小學畢業考前一個月的語文復習，真是再恰當不過了。這當中的關鍵在于一個“收”字，“收”有收場之意，即不再擴大復習范圍，不再找新題難題；“收”還有收藏之意，即把已經學過的知識吸收消化掉，做到顆粒歸倉。
一、制定計劃 循章而學
復習是對教材的知識點進行梳理，把零碎知識系統化,讓學生從整體上把握所學內容。正因此，區教研室所編寫的復習冊，正體現了這一點，它列出要復習的各個方面，學生一打開復習冊，復習的知識一目了然，并能時刻參照這知識鏈，也能依照它，再結合自身的情況，制定復習計劃。在復習過程中，以復習計劃作參考，安排自己的復習活動。在制定計劃前，我先給他們列出了知識點、能力要求和題目類型等，然后再擬定一個從讀、說、背、寫到練得簡單提綱。之后，每個同學結合內容和時間制定自己的復習計劃，如我班的莫凡同學這樣制定了她的個人復習計劃--我的復習計劃（每天）：早晨 ：7：00起床 讀書 背誦20分鐘：歸校 ：8：00 5分鐘交作業，再自由背誦：課前：做好課前準備，把準備好的資料，傳給對方小組；課中 ：安靜地聽、認真地想、一絲不茍做好課堂筆記；課后（放學）：鞏固性作業（學校布置的作業、閱讀理解一篇）、閱讀2篇文章（小說、新聞） 積累（名言警句、古詩詞） 睡前看作文20分鐘；假日（包括周六、日）：除完成每日作業外，還要完成兩張總復習卷和一篇周記作文；節假日堅持至少完成總復習卷一張和一篇作文。
在這一過程中，老師并不是無事可做的，而是要做好宏觀調控，引領學生復習時要遵循好幾個原則：緊扣教材，注重基礎；歸類復習，突出重點；抓住規律，提高能力；針對薄弱，查漏補缺。同時老師還要還在注意復習的綜合性、規范性、新穎性和層次性和時效性。
二、成立小組 立項專攻
蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育。”新課程要求把主動權還給學生，強調學生的主體地位，于是，我把復習的主動權還給學生，讓學生成為課內外復習的的主體。于是，我就讓他們自由組成小組，合作學習，而且要求每一小組一定幫扶一位后進生。接著，再把知識點分到各小組，小組內再進行細分工，專人專管。
知識點包干到戶、具體到人之后，讓他們以教材為藍本，進行歸納總結，內容包括知識點的梳理、設計的題目類型、典型錯題歸納以及設計新的考題。最后，再按照安排，回報交流。
三、歸納整理 形成系統
平實，人們常說：“數學清清晰晰一條線，語文模模糊糊一大片”。語文和數學兩門學科的課型可以這樣說，他們涵蓋的知識點也可以這樣來歸納。如此龐雜的知識點，要想復習好，就必須對知識點進行歸納，形成知識體系。在復習之初，我們成立小組，立項專攻，是把知識點分散了，也就是把拼音、字詞、語句、閱讀、作文等幾個知識點分開來梳理。那么，在這一環節，我們要整合各個小組整理出來的資料，讓它形成以完整的知識體系，然后走進每一個知識塊的系統，再分析此種知識塊分布的各個考點。通過知識系統的對照找出此塊知識點的缺漏，掃除知識盲點，輕松拿下這塊的分數。拿標點這個考點為例。總結歸納所有的標點符號后，分析各種標點符號的作用和標點符號的各種用法了。再對照標點知識體系，看看哪些是已經掌握的，哪些是陌生的，通過習題操作分別掌握，這樣就可以做到掃除知識的盲點了
四、集結成冊 掌握技巧
作文是語文考試中的重要內容。因此，在語文復習中，復習好作文就顯得特別重要。但是作文復習又是一個難點，沒有誰真心喜歡作文，更少有人會想把寫過的作文再重寫一次。于是，我就組織他們說他們編寫作文集，分為兩個層面，一個是班級層面，一個是個人層面。老師主要是組織全班學生挑選一些好的習作和考場作文 ,分題裁編成一冊，取名“我們的足跡” 。之后，把重點放在研究每一篇作文的作者是怎樣把握題意 , 怎樣開拓思路 , 怎樣精選材料 , 怎樣構思謀篇的 , 在語言運用上又運用了哪些特色；每一篇文章后面都一兩張白紙，請同學寫賞析。通過這樣的活動，同學們就了解到了優秀作文都是怎樣做到題目新穎 , 想象奇特 , 構思巧妙 , 材料新鮮 , 細節鮮活 , 情感獨特的。之后，每個同學再把自己的作文或日記集結成冊，在小組內進行評析。這樣的復習一方面促成學生作文視野的進一步開闊，作文感覺的進一步頓悟，實現了質的飛躍。
五、引用故事 寓教于樂
復習課上，學生不是“讀”占鰲頭，就是“做”得不亦樂乎。而復習效果微乎其微，課堂氣氛有死水一潭。其實，生活是由一個又一個的故事組成，語文教學不能脫離生活，故事自然成了語文教學割不斷的臍帶。蘇霍姆林斯基曾說過：“如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦。”在復習課上，巧用故事可以把生僻的詞語變得平實，可以把晦澀的道理變得明了，把堅不可摧的作文變得易如反掌，而且還可以把既可以活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，同時還可以提高學生的語言表達能力和創新能力。所以，在復習過程中，我堅持課前五分鐘講故事的活動，學生可以講古今中外的名人故事、成語故事、歷史故事，也可以講他們喜聞樂見的身邊故事。課中，我們結合所復習的知識，不失時機的再穿插一些故事。如我們在復習到標點符號這一內容時，很多同學都抱著不以為然的態度。于是我就給他們講了一個加標點的故事《聰明的食客》，以此來提醒他們標點符號的作用非同一般。故事內容是這樣的：過去，有一專好登門閑聊食客，聞香不動，尋機嘬上一頓。這日又去一家談天說地，適逢下雨，至響不走，主人故意在紙上寫了句逐客令：“下雨天留客，天留我不留。”本意如此，卻未標點。閑聊食客看后，笑顏逐開，樂不可支。他標點為：“下雨天，留客天，留我不？留。”主人無奈，只好被“宰”了一頓。大家笑過之后，思想也轉變了。
六、巧設練習 互考互評
畢業班的學生大多身經百“戰”，對考試并不陌生。如果放手讓他們自擬小試卷，考考同學，他們覺得其樂無窮。老師引導同學們根據自己主抓的專題進行出題、指導他們注意題目難易、分值、題型等方面的分配和設計，后面留出一定的空白之處，供做題人提意見和建議，在試卷的最后寫上出題者的姓名。試卷出好后，統一上交，由老師組織考試，讓同學隨機抽取試卷進行作答。考試后由對應的命題人批改并寫出簡單分析，當然如果試卷有不嚴密的地方，做題人可以提出來。最后在分批在展板上展示，供全班同學閱覽。在這個幫助過程中，每個學生都得到了一些提升，因為在出題時，他們必得動腦，將學過的知識在頭腦中梳理一遍，并分出重難點。又要將這些知識點轉化成題目的形式，無形之中給了他們一次自主復習的機會，而這樣的復習是學生主動獲得的，比老師在講臺下講一遍的效果要好得多了。為了提高同學們的互考互評的興趣，還可以定期進行評獎，誰出的題最有價值，就評誰為“最佳小老師獎”，誰試卷做得好，就評誰為“常勝將軍獎”。這樣的形式不僅能激發同學們得興趣，而且還增強了他們的競爭意識。
七、立體評價 賞識為主
俗話說：水擊石則鳴，人激志則宏。要使學生參與復習、積極復習、復習有實效，就必須重視激勵性評價的運用。評價，可以使學生不斷認識自我、發現自我、完善自我，實現教學預定目標，促進學生綜合素質不斷提高。但是，評價一定要公正、公平、公開，而且要全面。基于這一點，我班就建立了立體評價制度，不光考核同學是否積極去做、做得正確與否、做得好壞與否，還要考核他的階段性進展情況以及整個學期、學年的發展狀況也就是說對學生的行為與成績不僅進行橫向的比較，還要進行縱向的評價。進入復習階段后，我們就將這一制度與復習活動緊密結合起來，嚴格執行，列出表格，表彰進步同學，而且每周都要評出一個進步之星，在評比中，學生找到了自信、找到了樂趣。我在復習階段中要求自己更加公正的評價每一位學生，對成績好的學生不護短，對學習差的學生不歧視，注意發現優生的不足，防微杜漸；善于發現差生的閃光點，并使之發揚光大。如葉宇恒同學，他身為班長，在這一時期沒有起到模范帶頭作用，上課漫不經心，作業敷衍了事，我就找準機會，批評教育并請全班同學來監督。林偉彬同學連續兩次在考試中寫了相對漂亮的作文，我就及時在班上表揚，并把他的作文讀給同學們聽。這樣實事求是的評價、立體的評價，起到了非常好的作用。
教育是一門科學，育人是一門藝術。提高小學語文復習課教學效果不是件容易的事，教師必須在教學理論中不斷探索，在教學實踐中不斷總結經驗，獲得啟發，以生為本，科學指導，優化方法，切實提高復習實效。
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